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填空题
日本基于“学习共同体”的学校改革，以“（）”、“串联儿童思考”、“反刍教材素”。

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考题 基于问题的学习是将()作为学习的起点。 A.教材B.参考资料C.问题D.答案
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考题 学习型学校的特征是() A、学校领导可以不是学习者B、学生是受教育者和自主学习者C、学校为师生发展创造环境D、教师形成共赢的教学共同体
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考题 制约学校课程的因素有社会、知识和（ ）。 A.教师 B.儿童 C.教材 D.学校类型
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考题 学校课程改革中主要是改革（　　） A.课程设计 B.课程制订 C.教材编制 D.课程设置
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考题 杜威认为，学校生活的组织中心是（　　）。A 、 教材 B 、 家长 C 、 教师 D 、 儿童
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考题 教材信息数字化是学校课程和教材编制改革的思路之一。 ( )
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考题 课程即（），这种定义力图纠正课程"经验说"的失之过宽，"教材说"的失之过窄，"行动说"的失之浅表。A学习科目和教材B儿童在校获得的学习经验C学校组织的学习活动D教学计划
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考题 学前儿童家庭创造教育以（）为基本途径。A、日常生活B、训练儿童思维C、培养创造人才D、学校学习
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考题 教师最大的任务是（）A、认识儿童B、教好教材C、辅导学习
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考题 教育思想的功能包括解释教育实践、指导教育实践和推动（）。A、制度改革B、教材改革C、学校改革D、教育改革
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考题 学习型学校的建构策略有（）A、构筑共同愿景、创设支持性组织环境B、建构学习共享系统，形成教学共同体C、建立组织学习保证与促进机制D、组织结构和教育制度改革
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考题 制约学校课程的因素有（）。A、社会B、知识C、教材D、儿童
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考题 合作学习的问题要适合合作研究，要基于独立思考基础之上。
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考题 填空题建立以学习贯彻（）思想为中心内容的党员教育教材体系。
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考题 单选题课程即（），这种定义力图纠正课程"经验说"的失之过宽，"教材说"的失之过窄，"行动说"的失之浅表。A 学习科目和教材B 儿童在校获得的学习经验C 学校组织的学习活动D 教学计划
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考题 填空题电大学生学习一门课程，一般要完成以下各个环节：自学文字教材，收听、收视音像教材，到学校参加（）或（），上网学习，（）或（），参加期末考试。
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考题 填空题现在中小学倡导的校本研究，实际上就是强调了一个校本的问题，以（）基于学校在学校中为了学校。
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考题 填空题基于“学习共同体”的学校改革，以“（）”、串联儿童思考，反刍教材表述作为教学的基本要素。
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考题 填空题周卫报告中指出：以“倾听儿童心声”、串联儿童思考，反刍教材表述作为教学的（）。
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考题 填空题教师的教学策略可以分为以（）的教学策略、以（）的教学策略和学习共同体取向的教学策略。
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考题 填空题日本基于“学习共同体”的学校改革，以“（）”、“串联儿童思考”、“反刍教材素”。
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考题 单选题教育思想的功能包括解释教育实践、指导教育实践和推动（）。A 制度改革B 教材改革C 学校改革D 教育改革
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考题 多选题学习型学校的建构策略有（）A构筑共同愿景、创设支持性组织环境B建构学习共享系统，形成教学共同体C建立组织学习保证与促进机制D组织结构和教育制度改革
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考题 问答题教育心理学家一直对教材设计和编排方式十分感兴趣，认为不同的教材编排会直接影响学习的效果（学习成绩）。有一项研究对思考题放在教材内容中的位置安排和思考题的性质进行了研究，考察不同类型思考题（知识题与解题能力题）放在教材内容前、后不同位置的效果。研究中的自变量、因变量
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考题 填空题1872年，（），是日本近代学校制度发端，标志日本教育进入新时期，日本近代教育史第一次改革。
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考题 填空题周卫报告中指出：以学生（）的学校活动重建课堂教学规范；以基于课堂事实的课例研究构建教师们的“同僚性”，促成以“学习参与”为主的家校关系重建；构建起“学习共同体”的活动系统。
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考题 填空题长期以来我国儿童学习的教材”三、百、千、千”分别是（）、（）、（）、（）。
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考题 填空题中国东汉以后的儿童语文教材分为两类：一是识字读本，二是读文读本。在识字教学中，除前人的识字教材外，出现了新的识字教材---（），成为以后各朝代主要的启蒙识字教材，广为流传，甚至流传到日本。
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