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填空题
日本基于“学习共同体”的学校改革，以“（）”、“串联儿童思考”、“反刍教材素”。

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考题 基于问题的学习是将()作为学习的起点。 A.教材B.参考资料C.问题D.答案
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考题 学习型学校的特征是() A、学校领导可以不是学习者B、学生是受教育者和自主学习者C、学校为师生发展创造环境D、教师形成共赢的教学共同体
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考题 学习型学校的建构策略有() A、构筑共同愿景、创设支持性组织环境B、建构学习共享系统，形成教学共同体C、建立组织学习保证与促进机制D、组织结构和教育制度改革
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考题 根据价值取向来划分,行政改革可以分为()。 A.以组织为中心和改革和以技术为中心的改革B.以外延为主的改革和以内涵为主的改革C.基于设计的改革和基于调适的改革D.以理性为典范的改革和以民主为典范的改革
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考题 教材信息数字化是学校课程和教材编制改革的思路之一。 ( )
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考题 制约学校课程的因素有社会、知识和( )。 A.教师 B.儿童 C.教材 D.学校类型
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考题 学校课程改革中主要是改革（　　） A.课程设计 B.课程制订 C.教材编制 D.课程设置
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考题 从奥苏伯尔提出的理论来看，下面不属于有意义学习的是 A.儿童看到狗时父母教他“狗" 这个字 B.中学生以"儿骑一 把伞”记自然常数e= 2.7183 C.儿童以自己的语言解释教材中的定义 D.儿童为了理解教材中的原理联系生活中的例子
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考题 杜威认为，学校生活的组织中心是（　　）。A 、 教材 B 、 家长 C 、 教师 D 、 儿童
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考题 学前儿童家庭创造教育以（）为基本途径。A、日常生活B、训练儿童思维C、培养创造人才D、学校学习
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考题 教师最大的任务是（）A、认识儿童B、教好教材C、辅导学习
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考题 （）是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。A、发现学习B、接受学习C、有意义发现学习D、知识学习
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考题 长期以来我国儿童学习的教材”三、百、千、千”分别是（）、（）、（）、（）。
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考题 合作学习的问题要适合合作研究，要基于独立思考基础之上。
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考题 教育思想的功能包括解释教育实践、指导教育实践和推动（）。A、制度改革B、教材改革C、学校改革D、教育改革
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考题 发现学习，即学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。
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考题 课程即（），这种定义力图纠正课程“经验说”的失之过宽，“教材说”的失之过窄，“行动说”的失之浅表。A、学习科目和教材B、儿童在校获得的学习经验C、学校组织的学习活动D、教学计划
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考题 制约学校课程的因素有（）。A、社会B、知识C、教材D、儿童
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考题 单选题课程即（），这种定义力图纠正课程"经验说"的失之过宽，"教材说"的失之过窄，"行动说"的失之浅表。A 学习科目和教材B 儿童在校获得的学习经验C 学校组织的学习活动D 教学计划
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考题 填空题周卫报告中指出：以学生（）的学校活动重建课堂教学规范；以基于课堂事实的课例研究构建教师们的“同僚性”，促成以“学习参与”为主的家校关系重建；构建起“学习共同体”的活动系统。
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考题 填空题基于“学习共同体”的学校改革，以“（）”、串联儿童思考，反刍教材表述作为教学的基本要素。
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考题 填空题周卫报告中指出：以“倾听儿童心声”、串联儿童思考，反刍教材表述作为教学的（）。
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考题 单选题教育思想的功能包括解释教育实践、指导教育实践和推动（）。A 制度改革B 教材改革C 学校改革D 教育改革
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考题 填空题日本基于“学习共同体”的学校改革，以“（）”、“串联儿童思考”、“反刍教材素”。
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考题 多选题制约学校课程的因素有（）。A社会B知识C教材D儿童
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考题 多选题学习型学校的建构策略有（）A构筑共同愿景、创设支持性组织环境B建构学习共享系统，形成教学共同体C建立组织学习保证与促进机制D组织结构和教育制度改革
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考题 问答题教育心理学家一直对教材设计和编排方式十分感兴趣，认为不同的教材编排会直接影响学习的效果（学习成绩）。有一项研究对思考题放在教材内容中的位置安排和思考题的性质进行了研究，考察不同类型思考题（知识题与解题能力题）放在教材内容前、后不同位置的效果。研究中的自变量、因变量
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考题 单选题杜威认为，学校生活的中心是（ ）。A 教材B 家长C 教师D 儿童
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