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单选题
儿童从会算“二个苹果加三个苹果等于五个苹果”，上升到“2＋3=5”的思维变化，体现的发展趋势是（）
A

从动作思维到形象思维

B

从形象思维到抽象思维

C

从发散思维到辐合思维

D

从常规性思维到创造性思维

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考题 ：5只苹果加3只梨的重量恰好与12只梨的重量相等。平均每只苹果的重量等于（ ）只梨的重量?A．3只B．1.8只C．0.48只D．2只
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考题 某单位举办庆国庆茶话会,买来4箱同样重的苹果,从每箱取出24千克后,结果各箱所剩的苹果重量的和,恰 某单位举办庆国庆茶话会，买来４箱同样重的苹果，从每箱取出２４千克后，结果各箱所剩的苹果重量的和，恰好等于原来一箱的重量。那么原来每箱苹果重多少千克？Ａ．１６Ｂ．２４Ｃ．３２Ｄ．３６
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考题 下列情况不会引起苹果需求发生变化的情况是（ ）。A．某电视台宣传苹果富含维生素B．苹果的价格从每千克10元上升到每千克14元C．市场上梨的价格从每千克8元上升到每千克10元D．种植苹果的成本降低
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考题 某单位举办庆国庆茶话会，买来4箱同样重的苹果，从每箱取出24千克后，结果各箱所剩的苹果重量的和，恰好等于原来一箱的重量。那么原来每箱苹果重多少千克？ A. 16 B. 24 C. 32 D. 36
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考题 下列情况不会引起苹果需求发生变化的情况是()。A:某电视台宣传苹果富含维生素 B:苹果的价格从每千克10元上升到每千克14元 C:市场上梨的价格从每千克8元上升到每千克10元 D:种植苹果的成本降低
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考题 茵茵已经上中班了，她知道把两个苹果和三个苹果放在一起，就有五个苹果。但是问她2加3等于几?茵茵直摇头。请结合案例简述中班幼儿数学学习的思维特点及对教育的启示。
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考题 阅读下面材料，回答问题。 茵茵已经上了中班，她知道把两个苹果和三个苹果加起来，就有5个苹果。但是问她2加3等于几？她直摇头。 问题：根据上述材料简述中班幼儿数学学习的思维特点以及教育的启示。（15分）
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考题 问儿童“1加1等于几”,儿童可能无法回答,但若问他“1个苹果加1个苹果等于几个苹果”，他就比较容易做出回答，这是儿童（　　）的体现。A.动作思维 B.形象思维 C.逻辑思维 D.发散思维
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考题 小明吃一个苹果的效用为7，吃两个苹果的效用为9，吃三个苹果的效用为8，则第三个苹果的边际效用为8。A对B错
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考题 小明吃一个苹果的效用为7，吃两个苹果的效用为9，吃三个苹果的效用为8，则第三个苹果的边际效用为1。
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考题 闻到苹果香味、看到苹果外观、触摸苹果光滑的果皮等引起的心理活动是（　）A、知觉B、思维C、感觉D、想象E、感受性
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考题 出口加拿大苹果的抽查比例：按总件数（）%从每批苹果堆垛的上、中、下的四角及中间等不同部位、组别随机抽取代表样品。开箱逐个苹果检查。A、1B、2C、5D、7
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考题 小明买了三个苹果，支付的苹果市场价格是1元/个，根据消费者剩余理论，则对小明来说（）A、三个苹果的平均效用是1元B、最后一个苹果的效用是1元C、三个苹果的总效用是1元D、第一个苹果的效用是1元
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考题 3个苹果加2个苹果，幼儿回答是5个苹果，但对于“3+2=？”幼儿往往不能回答，这说明幼儿的思维具有（）特点。A、经验性B、情绪性C、具体性D、形象性
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考题 有些食品放在一起，会被食物更甜美可口，但也有些食品会腐烂变质，你知道稻谷和苹果放一起会如何（）A、苹果变甜稻谷变湿B、苹果变干，稻谷发霉C、原样没有变化D、苹果变甜，稻谷不会变化
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考题 “如果你把一个坏苹果留在一桶好苹果里，结果你将得到一桶烂苹果。”这就是坏苹果法则。“坏苹果法则”体现的哲理是（）A、整体的功能状态及其变化也会影响到部分B、任何两个事物之间都存在联系C、部分的功能及其变化影响整体的功能D、事物的联系是多样的
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考题 问儿童“1加1等于几”，儿童可能无法回答，但若问他“1个苹果加1个苹果等于几个苹果”，他就比较容易做出回答，这是儿童（）的体现。A、动作思维B、形象思维C、逻辑思维D、发散思维
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考题 儿童从会算“2个苹果加3个苹果等于5个苹果”，上升到“2+3=5”的思维变化，体现的发展趋势是（）。A、从动作思维到形象思维B、从形象思维到抽象思维C、从发散思维到辐合思维D、从常规性思维到创造性思维
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考题 儿童从会算“二个苹果加三个苹果等于五个苹果”，上升到“2＋3=5”的思维变化，体现的发展趋势是（）A、从动作思维到形象思维B、从形象思维到抽象思维C、从发散思维到辐合思维D、从常规性思维到创造性思维
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考题 看到苹果时知道苹果的颜色是红的，形状是圆圆的，味道是酸甜的，口感是脆硬的，这体现的心理过程是（）A、感觉B、知觉C、记忆D、思维E、想像
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考题 单选题问儿童“1加1等于几”，儿童可能无法回答，但若问他“1个苹果加1个苹果等于几个苹果”，他就比较容易做出回答，这是儿童()的体现。A 动作思维B 形象思维C 逻辑思维D 发散思维
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考题 问答题茵茵已经上了中班，她知道把两个苹果和三个苹果加起来，就有5个苹果。但问她2加3等于几？她直摇头。根据上述案例简述中班幼儿教学学习的思维特点以及教育的启示。
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考题 单选题3个苹果加2个苹果，幼儿回答是5个苹果，但对于“3+2=？”幼儿往往不能回答，这说明幼儿的思维具有（）特点。A 经验性B 情绪性C 具体性D 形象性
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考题 单选题闻到苹果香味、看到苹果外观、触摸苹果光滑的果皮等引起的心理活动是（　）A 知觉B 思维C 感觉D 想象E 感受性
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考题 单选题儿童从会算“2个苹果加3个苹果等于5个苹果”，上升到“2+3=5”的思维变化，体现的发展趋势是()。A 从动作思维到形象思维B 从形象思维到抽象思维C 从发散思维到辐合思维D 从常规性思维到创造性思维
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考题 单选题看到苹果红色外观、闻到苹果的香味、触摸苹果光滑的表皮等所引起的心理活动是（）A 感觉B 知觉C 思维D 想象E 注意
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考题 单选题儿童计算3+4=7，不是对抽象数字的分析、综合，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等实物表象相加而计算出来的。这种思维属于( )。A 具体形象思维B 直观动作思维C 分析思维D 创造性思维
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