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题目内容
（请给出正确答案）
某教师为了解学生对作用力与反作用力、合力等知识的掌握情况，设计了如下检测题，检测结果是大部分学生选择C项。
题目：如图所示，各用4 N的水平力沿相反的方向拉弹簧测力计的两端(弹簧测力计自重不计).则下列说法中正确的是( )。
A.弹簧测力计的示数为4 N.弹簧测力计受的合力为4 N
B.弹簧测力计的示数为0 N.弹簧测力计受的合力为0 N
C.弹簧测力计的示数为8 N.弹簧测力计受的合力为0 N
D.弹簧测力计的示数为4 N.弹簧测力计受的合力为O N
问题：
(1)指出正确选项，针对错误选项分析学生在物理知识方面可能存在的问题。(10分)
(2)针对错误选项，设计教学片段帮助学生掌握相关知识。(10分)
题目：如图所示，各用4 N的水平力沿相反的方向拉弹簧测力计的两端(弹簧测力计自重不计).则下列说法中正确的是( )。
A.弹簧测力计的示数为4 N.弹簧测力计受的合力为4 N
B.弹簧测力计的示数为0 N.弹簧测力计受的合力为0 N
C.弹簧测力计的示数为8 N.弹簧测力计受的合力为0 N
D.弹簧测力计的示数为4 N.弹簧测力计受的合力为O N
问题：
(1)指出正确选项，针对错误选项分析学生在物理知识方面可能存在的问题。(10分)
(2)针对错误选项，设计教学片段帮助学生掌握相关知识。(10分)
参考答案
参考解析
解析：(1)正确选项为D。很多学生认为弹簧测力计被两端的两个力拉着，其示数应该是两个力之和，因此误选C。
(2)教学片段：
教师：这道题考查的是弹簧测力计的读数，同学们，弹簧测力计是利用什么原理来测量力的大小呢?学生：利用力产生的效果来测量力的大小。
教师：对的，弹簧测力计的一端与挂环相连，叫固定端。另一端与挂钩相连，叫自由端。在测量时，哪一端不动?
学生：固定端不动。
教师：嗯，用力使固定端不动，拉力拉挂钩使弹簧伸长，拉力越大，弹簧仲长就越长，弹簧测力计的示数就越大。
学生：那么弹簧测力计的示数为什么不是两端力之和呢?
教师：弹簧测力计两端受的力大小相等，方向相反，是一对平衡力。我们可以假设一端是固定的，那么弹簧伸长的长度就是另一端力产生的效果。也就是说，弹簧测力计指针的示数等于作用在挂钩上的拉力的大小，是一端的力的大小，而不是两端的所受力之和。所以在本题中弹簧测力计的示数应该是多少?
学生：4N。
教师：若把弹簧测力计作为整体进行分析，在一对平衡力作用下，合力是多少呢?
学生：系统在平衡力作用下合力为零。因此本题的正确答案就是D选项了。
(2)教学片段：
教师：这道题考查的是弹簧测力计的读数，同学们，弹簧测力计是利用什么原理来测量力的大小呢?学生：利用力产生的效果来测量力的大小。
教师：对的，弹簧测力计的一端与挂环相连，叫固定端。另一端与挂钩相连，叫自由端。在测量时，哪一端不动?
学生：固定端不动。
教师：嗯，用力使固定端不动，拉力拉挂钩使弹簧伸长，拉力越大，弹簧仲长就越长，弹簧测力计的示数就越大。
学生：那么弹簧测力计的示数为什么不是两端力之和呢?
教师：弹簧测力计两端受的力大小相等，方向相反，是一对平衡力。我们可以假设一端是固定的，那么弹簧伸长的长度就是另一端力产生的效果。也就是说，弹簧测力计指针的示数等于作用在挂钩上的拉力的大小，是一端的力的大小，而不是两端的所受力之和。所以在本题中弹簧测力计的示数应该是多少?
学生：4N。
教师：若把弹簧测力计作为整体进行分析，在一对平衡力作用下，合力是多少呢?
学生：系统在平衡力作用下合力为零。因此本题的正确答案就是D选项了。
更多 “某教师为了解学生对作用力与反作用力、合力等知识的掌握情况，设计了如下检测题，检测结果是大部分学生选择C项。 题目：如图所示，各用4 N的水平力沿相反的方向拉弹簧测力计的两端(弹簧测力计自重不计).则下列说法中正确的是( )。 A.弹簧测力计的示数为4 N.弹簧测力计受的合力为4 N B.弹簧测力计的示数为0 N.弹簧测力计受的合力为0 N C.弹簧测力计的示数为8 N.弹簧测力计受的合力为0 N D.弹簧测力计的示数为4 N.弹簧测力计受的合力为O N 问题： (1)指出正确选项，针对错误选项分析学生在物理知识方面可能存在的问题。(10分) (2)针对错误选项，设计教学片段帮助学生掌握相关知识。(10分)” 相关考题
考题
练习型课件是让计算机充当教师的角色。通常先为学生呈现新的教学内容,然后通过练习,判断学生对知识的掌握情况,根据练习结果为学生提供反馈(补救性教学或者新的学习内容)。()
此题为判断题(对，错)。
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有关了解学生情况的方法,以下行为不恰当的是( )。
A、在新学期开学前，进行摸底测试来初步了解学生基本知识的掌握情况B、通过对学生在课堂授课、作业完成情况等方面的观察，总结学生的基本学习态度和行为C、通过期末成绩衡量学生整学期的学业情况D、通过在课下与学生进行交谈，了解学生的个性、学习兴趣等情况
考题
案例：
某教师为了解学生对电功率等知识的掌握情况，设计了若干检测题，某学生对其中一题的解答过程如下：
题目：图示为一种电饭锅的电路图，开关S1和S2都闭合时，电饭锅处于正常加热煮饭状态，只闭合开关S1时，电饭锅处于保温状态。已知R2的阻值为44Ω保温状态电饭锅消耗的功率是40 W试问：
（1）R1的阻值是多少
（2）电饭锅正常加热煮饭10分钟消耗的电能是多少
（2）R总=R1＋R2=44Ω＋1210Ω=1254Ω
∵p=U2/R
答：R1的阻值是1210Ω，电饭锅10分钟消耗的电能是6．6×105 J。问题：
(1)指出学生解答中的错误，分析错误产生的可能原因，给出正确解法。(10分)
(2)给出一个教学思路，帮助学生掌握相关知识。(10分)
考题
某教师为了解学生对电功率、额定功率、实际功率等知识的掌握情况，设计了如下检测题．检测结果是每个选项都有学生选择。
题目：小明做作业时，发现电灯忽明忽暗，原因可能是( )。
A．灯泡的实际电压发生了变化
B．灯泡的额定功率发生了变化
C．灯泡的额定电压发生了变化
D．灯泡烧坏了
问题：(1)指出正确选项，针对错误选项分析学生在物理知识方面可能存在的问题。(10分)
(2)针对错误选项，设计教学片段帮助学生掌握相关知识。(10分)
考题
某教师为了了解学生对力的概念的掌握与运用情况，设计了若干检测题，其中一题如下。
甲、乙两人手拉手玩拔河游戏，结果甲胜乙败，那么甲乙两人谁受拉力大
【错解】因为甲胜乙，所以甲对乙的拉力比乙对甲的拉力大。就像拔河一样，甲方胜一定是甲方对乙方的拉力大。
针对上述材料．回答下列问题：
(1)分析学生答题错误可能是由哪些原因造成的。
(2)针对其中由物理知识方面导致的错误，给出正确的引导，用于帮助学生学习。
考题
下面是某老师布置的一道习题和某同学的解答过程。
问题：
(1)指出这道作业题检测、巩固了学生所学的哪些知识点
(2)给出正确解题过程。
(3)针对学生解题过程存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生解决此类问题。
考题
某教师为了了解学生对电路、安培力、左手定则等知识的综合掌握与运用情况，设计了若干检测题，其中一题如下。检测结果不少学生选择了C选项。
在图示的电路中，每节电池均相同，当电键S分别置于a,b两处时，若导线MM′与NN′之
针对上述材料．回答下列问题：
(1)分析学生答题错误可能是由哪些原因造成的 (答出2个即可)
(2)针对其中由物理知识方面导致的错误，创设一个问题情境，用于帮助学生学习。
考题
某教师为了解学生对声音的产生与传播等知识的掌握情况。设计了如下检测题，检测结果是每个选项都有学生选择。
题目：关于声音，下列说法正确的是( )。
A.物体发声.一定是因为物体在振动
B.我们听不到声音.一定是因为物体不振动
C.物体振动频率越高.我们听到的声音就越大
D.物体振动的振幅足够大时.我们就能听到声音
问题：(1)指出正确选项，针对错误选项分析学生在物理知识方面可能存在的问题。
(2)针对错误选项，设计教学片段帮助学生掌握相关知识。
考题
某教师为了解学生对作用力与反作用力、合力等知识的掌握情况，设计了如下检测题，检测结果是大部分学生选择C项。
题目：如图所示，各用4 N的水平力沿相反的方向拉弹簧测力计的两端（弹簧测力计自重不计）．则下列说法中正确的是（ ）。
A．弹簧测力计的示数为4 N．弹簧测力计受的合力为4 N
B．弹簧测力计的示数为0 N．弹簧测力计受的合力为0 N
C．弹簧测力计的示数为8 N．弹簧测力计受的合力为0 N
D．弹簧测力计的示数为4 N．弹簧测力计受的合力为O N
问题：
（1）指出正确选项，针对错误选项分析学生在物理知识方面可能存在的问题。（10分）
（2）针对错误选项，设计教学片段帮助学生掌握相关知识。（10分）
考题
某教师为了检测学生对电场力做功、电势差等知识的掌握情况，布置了若干练习题，下面是某同学对其中一题的解答过程：
问题：
(1)指出学生解答中的错误，分析错误产生的可能原因，给出正确解法。
(2)给出一个教学思路，帮助学生掌握相关知识。
考题
教师在教授《滕王阁序》的时候，进行了以下教学设计，让学生借助字典，结合所学找出其中的通假字，古今异义词，词类活用等，找出关键语句，让学生试着翻译，让一两名学生阅读并试着概括文章大意。试分析该教师的教学设计，不正确的一项是
A、教师把握了文言文的教学重点，符合新课标的规定
B、教师不应该把过多的精力放在对基础知识的掌握上
C、让学生试着翻译，体现了教师主导，学生主题的教学理念
D、教师注重对语文基础知识的教学，为学生更好地理解文言文奠定了基础
考题
材料：高三复习时，某教师通过如下试题考查学生的概念掌握情况。
问题：
（1）利用这道试题可以考查学生对哪些知识主题（如种子的萌发条件）的掌握情况？
（2）简要分析利用这道试题考查学生掌握相关概念情况的利与弊。
考题
某教师为了解学生对温度、热量、比热容和热传递等知识的掌握情况，设计了如下检测题，检测结果是每个选项都有学生选择。题目：下列现象中，不可能发生的是（）。A.水的沸点低于或高于100℃B.湿衣服放在温度低的地方比放在温度高的地方干得快C.-5℃的冰块放在0℃的水中会熔化D.物体吸收热量温度保持不变问题：（1）指出正确选项，针对错误选项分析学生在物理知识方面可能存在的问题。（2）针对其中一个错误选项，设计教学片段帮助学生掌握相关知识。
考题
问答题案例：某教师为了解学生对温度、热量、比热容和热传递等知识的掌握情况，设计了如下检测题，检测结果是每个选项都有学生选择。题目：有质量相同的铁块和铝块，它们的初始温度相同，若铁块和铝块吸收了相同的热量后，再将它们相互接触，则A.热量由铁块传给铝块B.温度由铁块传给铝块C.热量由铝块传给铁块 D.铁块和铝块之间不发生热传递问题：(1)指出正确选项，针对错误选项分析学生在物理知识方面可能存在的问题。(2)针对其中一个错误选项，设计教学片段帮助学生掌握相关知识。
考题
单选题某教师为了解学生对声音的产生与传播等知识的掌握情况。设计了如下检测题，检测结果是每个选项都有学生选择。题目：关于声音，下列说法正确的是( )。A.物体发声，一定是因为物体在振动B.我们听不到声音，一定是因为物体不振动C.物体振动频率越高，我们听到的声音就越大D.物体振动的振幅足够大时，我们就能听到声音问题：(1)指出正确选项，针对错误选项分析学生在物理知识方面可能存在的问题。(2)针对错误选项，设计教学片段帮助学生掌握相关知识。
考题
问答题案例：某教师为了解学生对温度、内能等知识的掌握情况，设计了如下检测题，检测结果是每个选项都有学生选择。题目：下列说法正确的是（）。A.温度高的物体比温度低的物体内能大B.铁块很难压缩说明分子间没有间隙C.扩散现象说明分子在不停地做无规则运动D.一个物体的温度降低了，一定是它放出了热量问题：（1）指出正确选项，针对错误选项分析学生在物理知识方面可能存在的问题。（2）针对其中一个错误选项，设计教学片段帮助学生掌握相关知识。
考题
问答题某教师为了解学生对温度、热量、比热容和热传递等知识的掌握情况，设计了如下检测题，检测结果是每个选项都有学生选择。题目：下列现象中，不可能发生的是（）。A.水的沸点低于或高于100℃B.湿衣服放在温度低的地方比放在温度高的地方干得快C.-5℃的冰块放在0℃的水中会熔化D.物体吸收热量温度保持不变问题：（1）指出正确选项，针对错误选项分析学生在物理知识方面可能存在的问题。（2）针对其中一个错误选项，设计教学片段帮助学生掌握相关知识。
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