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单选题
阅读下面这段教学实录并回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） （一位老师在执教八年级下册课文《藤野先生》时，请一位学生评价另一位学生的读书情况） 师：你说说他刚才读得怎样？ [A]生：读得声音洪亮，字音准确，但是没有读出对藤野先生的尊重、思念之情。 [B]师：你的评价很到位，那你能不能读一读呢？ 生（很肯定地说）：我不行！ [C]师（略迟疑）：那好，你推荐一位同学读读。 [D]同学们都很紧张谁会被推荐。之后被推荐的同学起来又读了一遍课文。 以下是结合新课程理念对这位教师的做法进行的评析，说法有误的一项是（ ）。
A
这位学生的点评中肯，展示了自己具有一定的理解、评析能力
B
教师对学生的评价很简短，这是一种很好的点评风格
C
教师和学生间的互动稍显呆板，缺乏有效沟通，缺少感情
D
由于教师课堂把控能力不强，没有充分调动学生学习积极性
参考答案
参考解析
解析：
新课程理念第一点内容就是全面提高学生的语文素养，老师更应鼓励他培养朗读、表现自我的能力。学生的第一次回答是十分精彩的，作为教师应给以高度一点的表扬，这样会增强学生对于回答好下一问题的自信心；对学生很肯定自己不行的回答，教师没有及时鼓励他试一试，而是略迟疑后直接采取了下下策——让他推荐一位同学读读。
新课程理念第一点内容就是全面提高学生的语文素养，老师更应鼓励他培养朗读、表现自我的能力。学生的第一次回答是十分精彩的，作为教师应给以高度一点的表扬，这样会增强学生对于回答好下一问题的自信心；对学生很肯定自己不行的回答，教师没有及时鼓励他试一试，而是略迟疑后直接采取了下下策——让他推荐一位同学读读。
更多 “单选题阅读下面这段教学实录并回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） （一位老师在执教八年级下册课文《藤野先生》时，请一位学生评价另一位学生的读书情况） 师：你说说他刚才读得怎样？ [A]生：读得声音洪亮，字音准确，但是没有读出对藤野先生的尊重、思念之情。 [B]师：你的评价很到位，那你能不能读一读呢？ 生（很肯定地说）：我不行！ [C]师（略迟疑）：那好，你推荐一位同学读读。 [D]同学们都很紧张谁会被推荐。之后被推荐的同学起来又读了一遍课文。 以下是结合新课程理念对这位教师的做法进行的评析，说法有误的一项是（ ）。A 这位学生的点评中肯，展示了自己具有一定的理解、评析能力B 教师对学生的评价很简短，这是一种很好的点评风格C 教师和学生间的互动稍显呆板，缺乏有效沟通，缺少感情D 由于教师课堂把控能力不强，没有充分调动学生学习积极性” 相关考题
考题
下面是一位老师在上课过程中遇到的突发事件， 该教师成功的化解了该事件， 确保了教学活动的顺利开展。阅读后按要求答题。在一次公开课上，执教老师对一个胖乎乎的男孩说：“请你把这段课文给大家读一下，好吗？”老师，现在我不想读，这名学生不顾有听课老师在场，大胆地表达了自己的意愿。“你有权保持沉默，” 执教老师笑容依然， “我们会耐心等待，以后再欣赏你的精彩表现。 ” 果然，在后半节课上这个学生主动发言， 以自己精彩的朗读博得了听课老师和学生的热烈掌声。请分析该老师在处理这一事件的所体现的教育教学素养。
考题
阅读《风筝》教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：(A)大家先来看几张放风筝的图片，然后用生动的语言描述这些场景以及图片中人物放风筝的心情。
生：(B)小时候。我和几个小伙伴来到空旷的广场上放风筝。看见风筝在蓝天里飘荡，大家笑啊，跳啊．十分开心。
师：(C)请你再说得生动一些，语言再美一些。
生：(D)嗯，嗯……(红着脸，支支吾吾地说不出来)
对画线部分的分析，不正确的是（ ）。A、这一教学环节能够锻炼学生的观察和表达能力
B、该生已经具备一定的思维水平和想象能力
C、教师的提示语明确、具体，具有启发和引导作用
D、该生不能进一步补充。说明形象描述能力较弱
考题
阅读《背影》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
师：（A）《背影》是朱自清的一篇纪实性散文，最初发表在1925年11月的《文学周报》上。它的发表使朱自清声名鹊起。当时，清华大学的高年级学生看到从“工”字厅走出来的朱自清，都会情不自禁地向新生介绍：“瞧，他就是写《背影》的朱自清！”《背影》到底有什么魅力呢？今天，让我们一起来学习。
师：（B）请同学们快速阅读课文，画出自己不懂的字词。（学生读完课文、师生共同订正字音、解释词语）
师：刚才扫除了阅读课文的“拦路虎”。大家再来诵读课文。（全班齐读）
师：（C）读得很好，本文写了哪几次“背影”？着重写了哪几次？
生：本文四个地方写到“背影”，第一段写难忘“背影”，第六段两次写“背影”，结尾一段追忆“背影”，其中重点写父亲爬月台买橘子时的“背影”。
师：（D）作者写父亲爬月台时，用了哪些动词？请在书上画出来，体会这些词语的作用。
（学生在书上画出“戴”“穿”“探”“爬”“攀”“倾”等动词）
对画线部分的分析，不正确的是（ ）。A.以相关背景知识导入新课，有助于激发学生的阅读兴趣
B.随文学习字音和词义，能引导学生整体把握课文的情感脉络
C.问题紧扣课题，能引导学生整体把握课文的情感脉络
D.抓住关键词语，有利于学生体会动作描写中蕴含的情感
考题
阅读《风筝》教学实录（节选）,按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
师:（A）大家先来看几张放风筝的图片,然后用生动的语言描述这些场景以及图片中人物放风筝时的心情。
生:（B）小时候,我和几个小伙伴来到空旷的广场上放风筝。看见风筝在蓝天里飘荡,大家笑啊,跳啊,十分开心。
师:（C）请你再说得生动一些,语言再美一些。
生:（D）嗯,嗯……（红着脸,支支吾吾地说不出来）
对画线部分的分析,不正确的是（ ）。A.这一教学环节能够锻炼学生的观察和表达能力
B.该生已经具备一定的思维水平和想象能力
C.教师的提示语明确,具体,具有启发和引导作用
D.该生不能进一步补充,说明形象描述能力较弱
考题
阅读《散步》教学实录(节选)，按要求答题。(划线语句的序号与选项的序号是对应的)
(A)导入：我们一直徜徉在亲情的河流中，在你心中，家是什么样子的?用一件小事。
(B)检查预习：课文写哪些人在哪里散步?一句话概括。
(C)初读感知：(配乐读文)字里行间透露出这家人关系怎样?从哪看出?(学生初谈印象)
设想情境：无边的田野，隐约出现几个小黑点。镜头推近，原来是一家四口，祖孙三代在初春的田野上相携散步，母亲、我、妻、儿。
小结初读感受：
唱出生活之美：关系融洽、互相尊重、相互体谅——亲情美
(D)引导写作：(选材上)一件小事，写出亲情之关。“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”。
(郁达夫)
对画线部分的分析，不正确的是（ ）。
A.由单元课文导入，自然、亲切，激发学生既有的生活体验
B.通过对课文内容进行一句话概括，有效地培养了学生的概括能力
C.语文教学过程中，每一次阅读都应是有目的、有意义的，教师设置这次阅读是为了让学生进行整体感知
D.在语文教学过程中应将阅读与写作紧密结合起来，但不应将写作安排在初读环节，这不利于学生对写作主题的拓展
考题
教师在教授某版初中语文教材《藤野先生》一课时，为学生设置了以下作业：
一、关于课文．有下面几种不同的理解。讨论一下，究竟应该怎样理解。
1．标题是“藤野先生”．课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。
2．课文大半内容写作者的经历和思想．主要表现作者的爱国主义思想感情。
3．课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
二、朗读课文第一段和倒数第二段，重点体味下面几句话，回答括号中的问题。
1．也有解散辫子，盘得平了，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。
(这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度?从句中哪些词语可以看出来?)
2．他的性格．在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
(藤野先生只是个普通人，作者为什么说他“伟大”?请结合具体事例谈谈你的看法。)
三、弃医从文是鲁迅一生的大事，他在多篇回忆性散文中谈到过这段经历。读了这篇课文
以后．你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文吗?从鲁迅的人生选择中你想到了什么?
四、从下边两题中．选做一题。
1．夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信。
2．对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。
以下对这几道作业的设计意图。说法错误的一项是（ ）。
A.设置第一题．旨在帮助学生深入理解课文，并尊重学生自己的解读
B.设置第二题是要学生在有感情地朗读的基础上．对重点语句进行品评．以加深对课文的理解
C.设置第三题旨在帮助学生进行课内外学习的贯通．深入理解本文的主旨．并联系自身思考人生的意义
D.第四题属于拓展题，对于学生来说可根据自己的学习实际选择理解，没有明确的设计目的
考题
阅读《与朱元思书》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
师：请一位同学把课题写在黑板上。（学生纷纷举手，教师指定一位学生，学生上台板书）
师：（A）字写得还不错，笔顺正确，结构匀称，值得大家学习。
师：（B）再请一位同学当小老师，给全班朗读课文。
（学生纷纷举手，指定一位学生朗读，安排其他同学纠错）
师：这位同学读得还不错，其他同学听得很认真，纠正了几个读音错误，下面全班同学齐声把课文朗读一遍。（学生齐读）
师：通过大家的朗读，我似乎看到了课文中描绘的秀丽、壮美的景色。如果再注意情感，那就更好了，老师给大家示范以下。（教师范读）
师：我们再来朗读。朗读时，要想象天空万里无云，天和山都是青青的颜色。作者坐在船上，随流水飘荡。（C）（情不自禁地唱起来）船儿呦，你慢些走呀，慢些走，让我把这些美丽地福寿江看个够……（课堂里想起热烈的掌声，学生朗读）
师：（D）读得不错，大家看看，第一段是总写，还是分写？
生：是总写。
对画线部分的分析，不正确的是（ ）。 A.评价内容具体，对全班学生书写具有引导作用
B.运用多种朗读方式，利于学生初步感知文本内容
C.即兴唱歌分散了学生的注意力，偏离教学重点
D.朗读后直接分析结构，缺乏过渡，略显突兀
考题
阅读《孔乙己》的教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
[A]师：大家知道老师的姓名吗？
生：（齐声）知道。
[B]师：老师叫张梦，“梦”字寄托着父母对老师的期望。他们期望我能够实现人生的梦想，同学们都有自己的姓名，同样也寄托着父母的美好期望，昨天大家预习了《孔乙己》，你们有没有找到主人公的姓名呢！
生：（齐声）叫孔乙己。
生：不对，“孔乙己”是别人从描红纸“上大人孔乙己”中替他取的绰号。他的真实姓名在课文中找不到。
[C]师：这位同学读得很仔细。周围的人只知道孔乙己的绰号，却不知道他的父母给他取了什么名字，这说明什么啊？
生：说明人们并不关心他。
生：说明别人瞧不起他。
生：说明孔乙己地位低下。
[D]师：大家说的都很有道理。下面我们一起来看看，孔乙己到底是一个怎样的人。
对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A.如果不是为了引出教学环节，单独而言这是一个无效提问
B.用教师姓名引出对孔乙己姓名的讨论，有效利用了自身的教学资源
C.根据学生不同的思维水平状态，及时抛出一个富有启发性的提问
D.应具体评价学生说的为什么有道理，然后再进入下一个教学环节
考题
阅读《与朱元思书》教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：请一位同学把课题写在黑板上。(学生纷纷举手，教师指定一位学生，学生上台板书)
师：(A)字写得还不错，笔顺正确，结构匀称，值得大家学习。
师：(B)再请一位同学当小老师，给全班朗读课文。
(学生纷纷举手，指定一位同学朗读，安排其他同学纠错)
师：这位同学读得还不错，其他同学听得很认真，纠正了几个读音错误，下面全班齐声把课文朗读一遍。(学生齐读)
师：通过大家的朗读，我似乎看到了课文中描绘的秀丽、壮美的景色。如果再注意一下情感，那就更好了，老师给大家示范一下。(教师范读)
师：我们再来朗读。朗读时，要想象天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。作者坐在船上，随流水飘荡。(C)(情不自禁地唱起来)船儿哟，你慢些走呀，慢些走，让我把这美丽的富春江看个够……(课堂里响起热烈的掌声，学生朗读)
师：(D)读得不错，大家看看，第一段是总写，还是分写
生：是总写。
对画线部分的分析，不正确的是（ ）。A、评价内容具体，对全班同学书写具有引导作用
B、运用多种朗读方式，利于学生初步感知文本内容
C、即兴唱歌分散了学生的注意力，偏离教学重点
D、朗渎后直接分析结构，缺乏过渡，略显突兀
考题
阅读材料，并回答问题。
材料：下面是某教师在执教《对不良诱惑说“不”》中关于“如何战胜不良诱惑”的教学片段。
问题：请分析该教学片段在贯彻思想品德课程的基本理念方面有哪些值得借鉴的地方
考题
这是某教师执教《放弃射门》导入时的一个片段，阅读并回答问题。
师：同学们，读完课文，你们有哪些不明白的问题？
生：福勒为什么要放弃射门？
生：课文的最后一句话是什么意思？
生：世界级球星福勒几次放弃射门？
师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗？
生：好！
师：请同学们仔细读课文第一自然段......
问题：你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。（20分）
考题
阅读下面的教学案例，对教师的备课和上课环节进行评析。(6分)
以下是一位老师在执教《楚辞》中的《渔父》时，备课和上课的主要环节：
备课时，教师先读了一遍课文，然后从网上下载了35个课件、8篇教学设计和2位名家的教学实录。上课时，他先用l0个PPT分别展示了儒家、道家思想有关知识，然后重点讲解屈原和渔父的儒道思想之争，并提醒学生及时记录。在讲解到某些陌生名言时，还会不时翻看备课笔记。
考题
阅读《竹影》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）对画线部分的分析不正确的一项是（）。A、打破了学科的约束.可以提高学生的学习兴趣B、坚持了学生是学习的主体的课改理念，有利于培养学生发散性思维C、带着问题阅读，体现了阅读时的目的性D、所讲内容偏离本课的主题.体现教师授课准备不充分
考题
单选题阅读下面这段教学实录并回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）以下是结合新课程理念对这位教师的做法进行的评析，说法有误的一项是（）。A
这位学生的点评中肯，展示了自己具有一定的理解、评析能力B
教师对学生的评价很简短，这是一种很好的点评风格C
教师和学生间的互动稍显呆板，缺乏有效沟通，缺少感情D
由于教师课堂把控能力不强，没有充分调动学生学习积极性
考题
单选题阅读下面一位教师教授高中二年级课文——历史文学名篇苏洵的《六国论》，课堂开篇的一段教学实录片段，并回答下面问题。 师：本文的作者是谁？ 生（齐）：苏洵。 师：此人被列入什么？ 生（齐）：唐宋八大家。 师：他的两个儿子是谁？ 生（齐）：苏轼和苏辙。 在此课教学进程中，还经常出现“作者的论证合乎逻辑吗？”“老师说得对不对”等要求学生齐声回答的问题。 对此教学实录的分析不准确的一项是（ ）。A
此教法在一定程度上能强化基础知识，集中体现了教师在课堂教学中的引导作用B
教师采用了师生之间“一问一答”的设问形式教学，能集聚人气C
课堂教学中大量使用该教师的教法，会取得利于学生学习的“满堂问”“满堂答”的积极效果D
本案例中“此人被列入什么？”这一设问是具有歧意的情境设定，在教学中应尽可能地避免
考题
单选题阅读一堂作文课“让学生的作文课在评说中练达——个性化表达训练”教学实录的导入环节，按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） 师：[A]我发现，每次让大家写作文的时候，大家对记叙文的写作都能做到灵活应对，也能写出不少精彩篇章，但好像大家都不喜欢写议论文。今天就让我们来尝试解决这一问题，对大家进行一次议论文专题训练…… 生：啊！ （课堂上一时陷入了嘈杂，学生之间交头接耳，哀叹声一片） 师：[B]嘘！ （课堂安静了下来，学生纷纷好奇地盯着老师） 师（微笑）：[C]不过不要着急。咱们先来看几张图片，看看你们还记不记得这是哪里？（教师出示幻灯片） 生（齐）：《道士塔》。 师：[D]同学们太棒了。那今天就让我们再重新阅读这篇文章好吗？ 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A
教师如此设计教学目标，考虑了学生现状，体现了教学目标设计的针对性B
教师针对课堂情况，恰当利用声调的起伏，巧妙处理了课堂偶发情况C
根据学生反应，及时转换教学思路，缓解了学生的抵抗情绪D
重读课文的教学活动设计侧重阅读教学，与教学目标脱节
考题
问答题下面是一位教师在上课过程中遇到的突发事件，该教师成功地化解了该事件，确保了教学活动的顺利开展。阅读后按要求答题。在一次公开课上，执教老师对一个胖乎乎的男孩说：“请你把这段课文给大家读一下，好吗？”“老师，现在我不想读。”这名学生不顾有听课老师在场，大胆地表达了自己的意愿。“你有权保持沉默。”执教老师笑容依然，“我们会耐心地等待，以后再欣赏你的精彩表现。”果然，在后半节课上，这个学生主动发言，以自己精彩的朗读博得了听课老师和学生们的热烈掌声。请分析该教师在处理这一事件时所表现出的教育教学素养。
考题
单选题教师在教授某版初中语文教材《藤野先生》一课时，为学生设置了以下作业。一、关于课文，有下面几种不同的理解。讨论一下，究竟应该怎样理解。1.标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。2.课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现了作者的爱国主义思想感情。3.课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。二、朗读课文第一段和倒数第二段，重点体味下面几句话，回答括号中的问题。1.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发碧一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。（这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度？从句中哪些词语可以看出来？）2.他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。（藤野先生只是个普通人，作者为什么说他“伟大”？请结合具体事例谈谈你的看法）三、弃医从文是鲁迅一生的大事，他在多篇回忆性散文中谈到过这段经历。读了这篇课文以后，你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文吗？从鲁迅的人生选择中你想到了什么？四、从下边两题中，选做一题。1.夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信。2.对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太类先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。以下对上述作业的设计意图的分析，错误的一项是（）。A
设置第一题旨在帮助学生深入理解课文，并尊重学生自己的解读B
设置第二题是要学生在有感情地朗读的基础上，对重点语句进行品评，以加深对课文的理解C
设置第三题旨在帮助学生达到课内外学习的贯通，深入理解本文的主旨，并联系自身思考人生的意义D
第四题属于拓展题，学生可根据自己的学习实际选择理解，没有明确的设计目的
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