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阅读《云南的歌会》教学实录（节选），按要求答题。师：同学们，上课！师：我们今天学习的这篇课文，有人用三句这样的话来评价它。第一句话，这篇课文的特色是多么鲜明啊。第二句话，这篇课文的片段的描写是多么生动啊。第三句话，这篇课文表现的生活是多么有趣啊。我们今天的学习就围绕这三句话来进行。对以上实录的分析，正确的是（）。
- A、开场即道出了本节课的学习目标及学习内容，直入主题，简洁明晰
- B、教师研读教材能够做到独辟蹊径、高屋建瓴，也表现出了教师在课堂教学细节处理上运用的艺术，令人耳目一新
- C、教师一直自己讲课，没有体现出学生学习的自主性
- D、教师将自己颇具个性化的研读所得，巧妙地传达给学生，在学生心中荡起了涟漪，引起了共鸣
参考答案
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考题
阅读《一片树叶》的课堂教学实录(节选)，按照要求答题。
(教师引导学生针对预习中的疑问展开讨论)
生1：“吊着一片干枯的黄叶”，为什么用“吊”
师：谁能解答
生2：因为是刚出生的叶子。
师：是吗这是什么季节
生2：秋天。
生3：“吊”写出黄叶干枯的形状和即将落地时的状态。
师：大家同意这位同学的理解吗
(生说“同意”并点头)
师：请继续提问。
生4：“一叶坠地”的“坠”能不能换成“落”
师：(手拿纸做飘落的动作)同学们，这叫“坠地”吗
生5：不是，这叫“飘落”。“坠”显得很有力量。直落!
师：说得好，“坠”字写出了掉落的速度快。
对上述教学实录(节选)的分析，正确的是()。
A.学生深入品味词语需要教师模拟生活情景支撑
B.学生提问与理解文意关系不大，教师应做引导
C.学生的问题散乱不成系统。无法达成预设目标
D.语言文字的品味揣摩有利于加深对文本的理解
考题
阅读《背影》教学实录(节选)，按要求答题。
师：同学们，在你们心中，父亲是什么样的 谁能举一个生活中的例子，来说一说你的父亲
(生举手回答)
师：可怜天下父母心。相比于母爱，父亲的爱也许更内敛，更深沉，但是我们都能感受到父亲对我们深深的爱。那么，大作家朱自清的父亲是什么样的呢 是不是和我们的父亲一样 今天，我们就来学习第7课——《背影》。
对该教学实录的分析，不正确的一项是（ ）。A、运用这样的导入，与课文内容紧密联系，加深学生对于课文感情基调的了解
B、导入体现了师生互动交流的新的教学理念
C、导人中互动较多，学生能够充分发挥见解，但不够简洁
D、学生通过导人环节，能够引起情感上的共鸣
考题
阅读《石壕吏》教学实录(节选)，按要求答题。
师：学习本课我们主要完成三个活动：活动一，读好一首诗；活动二，梳理一首诗；活动三．背诵一首诗。首先，我们进行活动一“读好一首诗”。现在请大家自由朗读诗歌5分钟，准备朗读展示。(学生自由朗读)
师：时间到。哪位同学来展示 (三位学生展示朗读)
师：你们表现还不错。但是，语气还不够悲切，表现不出老妇人的痛苦和挣扎。大家要体会老妇人的心情——死了两个儿子，生活十分艰难。大家要以悲悯的心态看待老妇人的苦难。老师来给大家示范一次。(教师范读)
师：大家要用声音和气息来展示老妇人的悲苦挣扎。要尽量降低声音．放慢语速，自然流露情感。下面大家再次自由朗读，试着体会情感。
对该教育实录的分析，正确的是（ ）。A、运用朗读感知课文，符合诗歌教学的特点
B、朗读指导系统全面，层次清晰，效果显著
C、学生自由朗读后才范读，教学流程不合理
D、朗读指导中，教师对情感基调把握不准确
考题
阅读《壶口瀑布》教学实录(节选)，回答问题。
播放壶口瀑布的视频，教师激情讲述(略)。
师：今天就让我们跟随作家梁衡走进壶口瀑布，去感受她的魅力和带给我们的震撼。(板书：壶口瀑布——梁衡)
师：刚才同学们都对自己眼中的壶口瀑布进行了描述，那么梁衡先生笔下的壶口瀑布是怎样的呢 下面请同学们大声地自由朗读课文。
(生自主朗读课文。师巡视指导)
师：好，同学们读完了课文，那么就请大家来说一说，初读课文之后你对壶口瀑布有什么感受 壶口瀑布给你留下了怎样的印象 (师指名回答)
生1：瀑布非常壮观。
生2：气势磅礴。
生3：壶口瀑布的景象变化万千!
师：同学们的感受真多!还有没有 你来说说。
生4：一般的瀑布是从高处往下流的．而壶口瀑布是由平地向更低的沟里跌去，被人们俯视。其他瀑布的水流比较清澈，而壶口瀑布的水浑厚庄重。
师：请坐。她总结出了壶口瀑布和其他瀑布特点的不同。还有没有其他感受
生5：壶口瀑布水流湍急。
师：好，请坐。(教师板书，学生感受)同学们初读课文就有了这么多感受，可是要深入理解文章．还需要我们到字里行间去用心感悟、仔细揣摩。请同学们再次默读课文，一边读一边画出最能打动自己的段落和句子，看看哪一句话你最喜欢，想想为什么喜欢。如果有了体会，可以在文字旁边加批注。同学们要养成“不动笔墨不读书”的习惯。
以下对这段教学片段评析错误的一项是（ ）。A、通过视频展示壶口瀑布的气势，形象直观地让学生感受到瀑布的大气磅礴，创设了情境。营造了氛围
B、这段教学旨在让学生初读课文、对壶口瀑布有一个整体的认识和感知，把握作者的情感态度与价值观
C、这段教学体现了阅读教学从整体人手，宏观透视，重视“第一印象”“首感效应”的教学观念
D、在这段阅读教学中，教师不仅重视学生对文本内容的解读，也重视对学生阅读习惯的培养
考题
阅读《沁同春·雪》教学实录(节选)，按要求答题。(材料中划线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：(A)现在请同学们听配乐朗诵，要求听准每一个字音，可以小声跟读。
师：(B)把握这首诗歌的感情，还要从写作背景谈起——同学们想象一下诗人在海拔千米的高原上，看到祖国山河的壮丽景色，心中会涌起一种怎样的感情呢
生：自豪、豪迈、对祖国山河的热爱之情。
师：(C)是的，在朗读这首词时，要始终把握这种感情基调，此外，还需要懂得一定的朗读技巧．你们知道诗歌朗读一般要注意什么吗
生：停顿、重音、感情。
生：还有节奏、语调、语速等。
师：好，大家运用这些技巧朗读这首词。(学生齐读)
师：(D)下边请同学们展开想象的翅膀，把诗人描绘的雪景变成画面呈现在脑海中，然后描绘给大家听，我们比一比，看哪位同学描述得好，给大家一分钟的准备时间。
对划线部分的分析，不正确的是（ ）。A、该环节能营造教学氛围，引导学生初步进入诗歌情景
B、语言描述有助于激发学生的想象，引起情感共鸣
C、温习朗读知识，有助于学生在朗读中适时运用
D、教学语言生动形象，课堂活动分配得比较恰当
考题
阅读《散步》教学实录（节选），按要求答题。
师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲？
生：这位母亲很疼爱自己的孙子。
师：请你把写母亲的地方读一遍（学生读第2段）
师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。这是写母亲的动作——“她现在很听我们的话，就像我小时候很听她的话一样”。这句话说明了什么？
生：母亲十分依赖孩子。
师：哪个地方写到了母亲的语言？
生：倒数第2段。
师：请你读一下。（学生读）
师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变主意？
生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”孙子想去看看，奶奶应当满足孙子的要求。
师：很好，那么母亲的这句话怎么读才好呢？谁来试一试？（学生读课文）
师：同学们注意，文中写到“但是母亲摸摸孙子的小脑瓜，变了主意”，这是思想转变的过程，怎么才能表现这个转变过程呢？
生：我觉得“还是”两个字带点拖音，“还——是——走小路吧。”
对该文字教学实录选段相关分析正确的是（ ）。A.教师让学生读的太多，分析内容有些少
B.教师无范读，且缺乏对学生朗读指导
C.教师教学重点在于分析“母亲”形象
D.教学环节的设计以学生的自我体验为主线
考题
阅读教师的教学实录(节选)完成第16题。
师：首先我们把文章朗读一遍，老师先读，好不好?
生：好!(师播放朗读音乐)
师：请同学听读的同时，标出段序。
(师范读课文，生边听边标段序)
师：课文读完了，谁能给老师的朗读做个评价。
生：我认为老师读得很好，语言流畅，还很有感情!基本没有什么错别字，我希望同学们都能像您一样读得好!
师：谢谢你的评价．我会继续努力的!
师：请同学们像老师那样，再把课文读一遍。
生：读课文。
师：请同学们把自己不懂的词语，句子记下来，通过查工具书排除障碍。同桌之间可小声讨论。(生读完课文后按照教师的要求完成任务)
师：下面我们看看本文写了什么事?有几个场面?请同学们默读课文。
生(默读后，回答问题)：本文写了“云南的歌会”的情景。
生：有三个场面，分别是“山野对歌”“山路漫歌”“村寨传歌”。
师：回答得很好，那么，这三个场面唱歌的方式和内容有什么不同?请同学们以小组为单位，讨论并整理问题的答案，然后回答。
(生以4人为一组共同探讨，时而大声争论，时而窃窃私语。教师在小组间巡回指导，参与讨论，并鼓励学生发表自己的见解)
师：我们先讨论到这里．哪一组先发表自己的见解?
生：我们第3小组一致认为“山野对歌”具有对抗赛性质，主要写了唱歌的人，场面十分欢快，热闹。
师：对，“山野对歌”是才情智力的大比拼，主要写唱歌的人，对演唱者不惜浓墨重彩，工笔描绘，烘托出活泼欢快的场面，描绘出朴素动人的情景。那么，哪一组说一说“山路漫歌”这一个场景呢?
生：我们第1组成员认为“山路漫歌”是写唱歌人所处的环境，天蓝蓝的，花香香的，鸟鸣悠悠的，而在这种环境里长大的女孩，自然是歌声动人，魅力无限。
师：很好，“山路漫歌”这一场景是即兴的自由歌唱，发自性情，自然成趣。天如此之蓝、花如此之美、悠悠鸟鸣如此婉转动听。当然生长在这儿的女孩儿，一定是情韵动人，这是以优美的环境映衬优美的歌。
师：下面请同学们继续研讨。
生：我们第4小组认为“村寨传歌”更是盛况空前，文中写“金满斗会”的场面真是令人神往。“全村男女老幼，足足坐满了三十来张矮方桌，唱和相续，一连三天才散场”“反复唱下去，直到大家熟习为止”。
生：还有“小时候常听老太婆口头语，‘十年难逢金满斗’，意思是盛会难逢”，这些都说明“村寨传歌”场面宏伟．气势壮观。
师：同学们说的太好了，“村寨传歌”是一次民歌的展览，是一间民歌的课堂。写场面有全局描绘，有细部刻画，宛若电影画面中的全景与特写。
(教师板书文章结构)
师：文章的字里行间洋溢着怎样的情感?
(生讨论)
生：我认为本文的字里行间洋溢着作者对民族的热爱。
生：还有对民歌的喜爱和对艺术的赞赏。
生：还有对云南的向往，对美好自然的热爱。
(师在学生回答时，板书)
师：也就是洋溢着对自然，对人，对艺术的品味与赞赏。下面我们就来品味一下文章的精彩之处。
问题：
认真阅读以上《云南的歌会》的教学实录(节选)，对其作一评析。
考题
阅读《散步》教学实录(节选)，按要求答题。
师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲
生：这位母亲很疼爱自己的孙子。
师：请你把写母亲的地方读一遍。(学生读第2段)
师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。这是写母亲的动
作——“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”。这句话说明了什么
生：母亲十分依赖孩子。
师：哪个地方写到了母亲的语言
生：倒数第2段。
师：请你读一下。(学生读)
师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变主意
生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一
口水波粼粼的鱼塘。”孙子想去看看，奶奶应当满足孙子的要求。
师：很好，那么母亲的这句话怎么读才好呢谁来试一试(学生读课文)
师：同学们注意，文中写道“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”，这是思想转变的过
程．怎样才能表现这个转变过程呢
生：我觉得“还是”两个字要带点儿拖音，“还——是——走小路吧。”
对该教学实录选段相关分析正确的是（ ）。
A.教师让学生读得太多。分析内容有些少
B.教师无范读，且缺乏对学生朗读指导
C.教师教学重点在于分析“母亲”形象
D.教学环节的设计以学生的自我体验为主线
考题
阅读《赤壁之战》教学实录(节选)，按照要求答题。
师：大战结束，周瑜会怎样向将士总结这次取胜的原因曹操也会总结这次大战失败的教训，他又会向部下怎样总结
生：在《三国演义》中，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢
(学生议论纷纷)
师：你说得对!曹操不会开总结会。但他回去之后会不会自己反省一下我们就说说他反省
的内容，好不好
(生开始踊跃发言)
对上述教学实录(节选)的分析，不正确的是()。
A.学生对学习情境的真实性提出质疑，发挥了主体作用
B.教师化解了“无法预约的尴尬”，成功转化课堂氛围
C.遇到学生“唱反调”．教师巧妙回避以保证课堂效率
D.教师的教学机智源于尊重学生和及时反思教学的问题
考题
阅读《兰亭集序》教学实录（节选），按照要求答题。
师：同学们，汉字书法在世界文化中占有独一无二的地位，我们今天所学的《兰亭集序》是一篇优美的散文。同时又是一件书法瑰宝。
师：大家请看插页，我们先来欣赏一下这幅书法作品。同学们感觉怎么样？
生1：我感觉这幅字总体上比较有气势，笔力遒劲。
生2：我喜欢这幅字飘逸洒脱的风格。
师：说得不错。问大家一个问题，这幅书法作品的作者是谁？
生3：王羲之。
师：书法作品《兰亭集序》被后世评论者誉为“天下第一行书”，只可惜我们看到的是临摹本。据说真迹已随唐太宗葬入昭陵。但作为散文佳作的《兰亭集序》脍炙人口，流传至今。下面，我们就一同来欣赏这篇文章。
对上述教学实录分析不正确的是（ ）。A.由书法导入课文学习能够激发学生的阅读兴趣
B.书法作品的欣赏削弱了学生对课文内容的关注
C.教师有意识地引导学生关注书法作品的艺术美
D.引导学生交流对书法的感受符合语文学习要求
考题
阅读《第九(合唱)交响曲》教学实录片段：
师：(贝多芬《第九(合唱)交响曲》主题旋律后)同学们听完乐曲之后有什么感想?
生：我觉得乐曲中表达了作者渴望自由，追寻自由的情感，歌曲听起来气势恢宏，有神圣的感觉。
师：同学说得非常好。大家知道作曲家加入了什么样的表演形式，表达他心里对自由的热情呐喊?
上述教学实录属于《普通高中音乐课程标准(实验)》哪一个模块?()A.音乐与舞蹈
B.音乐鉴赏
C.创作
D.音乐与戏剧表演
考题
阅读《胡同文化》第二课时的课堂实录（节选），按照要求答题。师：同学们，你们读《胡同文化》这篇文章的最大感受是什么，与其他文章比较觉得语言上有什么不同呢？（众生沉默）师：我们读一段感受一下，好不好？请大家读第一段。（生读第一段）师：有什么感觉？生：有，感到语言朴实、亲切，老头子与老婆婆床上对话的方位词特有趣味。师：同学们，这样朴实的语言能反映百姓最真实的生活。大家在写作文时，常感到无话可写，总认为，作文的语言是很“高雅”的。是的，作文“行动”本身就是高雅的，但它的“高”不是高不可攀的“高”，作文的内容都是生活化的。这篇文章给我们很好的启示，本文没有写“惊天动地的事”，文章中两老头子床上的话都写了，这样看来，写作文就是--生（齐声）：写生活。师：我昨天给大家发了一篇阅读的文章，叫做《汪曾祺……》。生（齐声）：《……唤起青年对语言的热爱》。师：通过这篇文章的学习，我也希望唤起同学们的对语文的--生（齐声）：热爱！师：也希望唤起大家对语文老师的--生（齐声）：热爱！师（笑）：我没有这么说哦！生（齐声）：笑。师：同学们，在你们看来，文章中哪一些语言最能体现北京文化的特点，哪一些语言最能体现北京人的特点。我们班有五个组。看哪一个组能够比较好地体会到课文的语言特色。过一会儿.你们推出一个代表你们小组意见的同学发表看法……对上述教学实录，分析不恰当的是（）。A、教学风趣幽默，课堂气氛活跃B、教师的引导，有利于激发学生的写作欲望C、教师将阅读与写作课联系起来教学，不利于学生对课文的理解D、教师引导学生参与课堂，是尊重学生主体地位的体现
考题
阅读《再别康桥》教学实录（节选），按照要求答题。师：“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”。明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢？“揉碎在浮藻间”，为什么揉碎？请以小组为单位讨论。（生讨论，下面开始交谈）生1：我们这组是这样理解的：天上虹是康桥在水中的倒影，因为水面反射出夕阳的光，柔波荡漾，那桥好像睡了一样，自己的梦想也像彩虹。生2：揉碎的应该是内心的思想，要离别，很悲伤。彩虹是内心的追求。生3：夕阳余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的样子。师：同学们分析得很仔细，理解得很深刻……对上述教学实录片段分析不正确的是（）。A、教师问题设置明确，能够有效指引讨论B、以文本理解为重点，对学生思维能力的培养关注不够C、引导学生表达自己的想法，丰富了学生品味语言的经验D、引导学生揣摩课文语言的严密.培养严谨的逻辑思维
考题
阅读《醉花阴》教学实录（节选），按要求答题师：学习本课我们主要完成三个活动：活动一，读好一首诗；活动二，梳理一首诗；活动三，背诵一首诗。首先，我们进行活动一"读好一首诗"。现在请大家自由朗读诗歌5分钟，准备朗读展示。（学生自由朗读）师：时间到。哪能同学来展示？（三位学生展示朗读）师：你们表现还不错。但是，语气还不够情深意切，表现不出词人对丈夫深深的思念。大家要体会词人的心情--新婚燕尔，夫妻情深，然而却被迫分离。大家要深刻领悟这种对丈夫的思念之情，带着这种感情去读。老师来给大家示范一次（教师范读）师：大家要用声音和气息来展示词人的这种感情。要尽量降低声音，放慢语速，自然流露情感。下面大家再次自由朗读，试着体会情感。对该教学实录的分析，正确的是（）。A、运用朗读感知课文，符合诗歌教学的特点B、朗读指导系统全面，层次清晰，效果显著C、学生自由朗读后才范读，教学流程不合理D、朗读指导中，教师对情感基调把握不准确
考题
阅读以下教学实录（节选），回答问题。师：这一段可以划分为两大层次。请同学们在"悟"的基础之上读出课文的层次。女同学读第一个层次，男同学读第二个层次。（同学们朗读。教师点拨：第一个层次是写白杨的形态之美，第二个层次是写白杨的精神之美：前者是"实"，后者是"虚"）师：段中的第一层次有总说与分说，请同学们读第一个层次的内容，要求在总说与分说之间进行一个节拍的停顿。（学生朗读全段，体会段中更为细腻的层次）师：这段文字的第一层次主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，试读出它们的重音。（自由朗读，细细品味）师：这段文字的第二层次主要在句子成分的增加上表达作者的赞美之情，试读出"它们"的激情。（个别诵读，反复尝试）师：这段文字中有几个词写出了白杨的形象与性格，请同学们试将它们朗读出来。（同学们读出：力争上游，倔强挺立，参天耸立，不折不挠）师：你们看，大家在朗读之中就读好了课文，读懂了课文。现在请大家自由朗读课文，回味一下，看这样的朗读过程对自已有怎样的帮助。（同学们动情地朗读）以上教学实录片段是一位初中语文教师有关《白杨礼赞》一课的朗读教学设计，阅读并运用相关理论进行评析。
考题
阅读《项脊轩志》教学实录（节选），按照要求答题。师：同学们，今天我们来学习明代散文家归有光的《项脊轩志》，这篇课文写了什么呢？我给大家三个数字，“一、二、三”，请同学们根据课文内容给这三个数字各加上几个字，就是这篇文章的基本内容。生：一间书房，两种情感，三位亲人。师：哪两种情感？哪三位亲人？生：两种情感：一悲一喜；三位亲人：先妣、先大母、妻子。师：“妣”是谁？“大母”又是谁？生：“妣”是指已故的母亲。师：那已故的父亲又叫什么？生：考。有个成语叫“如丧考妣”。“大母”就是指祖母。师：为什么在“妣”和“大母”的前面加上“先”字？生：对死者的尊称。师：写作本文时，归有光的妻子去世了没有？生：去世了。师：那能否在妻前加上“先”字，称之为“先妻”？生：不行。“先”是对死去的长辈的尊称，妻子是平辈，应称为“亡妻”。对上述教学实录分析不正确的是（）。A、教师有意识地引导学生去理解文言文中的字词B、层层递进，思维逻辑紧密C、对于文言文中字词的学习符合高中语文学习要求D、师生互动流于机械化
考题
阅读《竹影》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）对画线部分的分析不正确的一项是（）。A、打破了学科的约束.可以提高学生的学习兴趣B、坚持了学生是学习的主体的课改理念，有利于培养学生发散性思维C、带着问题阅读，体现了阅读时的目的性D、所讲内容偏离本课的主题.体现教师授课准备不充分
考题
问答题阅读以下教学实录（节选），回答问题。师：这一段可以划分为两大层次。请同学们在"悟"的基础之上读出课文的层次。女同学读第一个层次，男同学读第二个层次。（同学们朗读。教师点拨：第一个层次是写白杨的形态之美，第二个层次是写白杨的精神之美：前者是"实"，后者是"虚"）师：段中的第一层次有总说与分说，请同学们读第一个层次的内容，要求在总说与分说之间进行一个节拍的停顿。（学生朗读全段，体会段中更为细腻的层次）师：这段文字的第一层次主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，试读出它们的重音。（自由朗读，细细品味）师：这段文字的第二层次主要在句子成分的增加上表达作者的赞美之情，试读出"它们"的激情。（个别诵读，反复尝试）师：这段文字中有几个词写出了白杨的形象与性格，请同学们试将它们朗读出来。（同学们读出：力争上游，倔强挺立，参天耸立，不折不挠）师：你们看，大家在朗读之中就读好了课文，读懂了课文。现在请大家自由朗读课文，回味一下，看这样的朗读过程对自已有怎样的帮助。（同学们动情地朗读）以上教学实录片段是一位初中语文教师有关《白杨礼赞》一课的朗读教学设计，阅读并运用相关理论进行评析。
考题
问答题案例十三： 阅读教师的教学实录（节选）回答问题。 师：首先我们把文章朗读一遍，老师先读，好不好？ 生：好！（师播放朗读音乐） 师：请同学听读的同时，标出段序。（师范读课文，生边听边标段序） 师：课文读完了，谁能给老师的朗读作个评价。 生：我认为老师读得很好，语言流畅，还很有感情！基本没有什么错别字，我希望同学们都能像您一样读得好！ 师：谢谢你的评价，我会继续努力的！ 师：请同学们像老师那样，再把课文读一遍。 生：读课文。 师：请同学们把自己不懂的词语，句子记下来，通过查工具书排除障碍。同桌之间可小声讨论。（生读完课文后按照教师的要求完成任务） 师：下面我们看看本文写了什么事？有几个场面？请同学们默读课文。 生（默读后，回答问题）：本文写了“云南的歌会”的情景。 生：有三个场面，分别是“山野对歌”“山路漫歌”“村寨传歌”。 师：回答得很好，那么，这三个场面唱歌的方式和内容有什么不同？请同学们以小组为单位，讨论并整理问题的答案，然后回答。 （生以4人为一组共同探讨，时而大声争论，时而窃窃私语。教师在小组间巡回指导，参与讨论，并鼓励学生发表自己的见解） 师：我们先讨论到这里，哪一组先发表自己的见解？ 生：我们第3小组一致认为“山野对歌”具有对抗赛性质，主要写了唱歌的人，场面十分欢快、热闹。 师：对，“山野对歌”是才情智力的大比拼，主要写唱歌的人，对演唱者不惜浓墨重彩，工笔描绘，烘托出活泼欢快的场面，描绘出朴素动人的情景。那么，哪一组说一说“山路漫歌”这一个场景呢？ 生：我们第1组说，我们小组成员认为“山路漫歌”是写唱歌人所处的环境，天蓝蓝的，花香香的，鸟鸣悠悠的，而在这种环境里长大的女孩，自然是歌声动人，魅力无限。 师：很好，“山路漫歌”这一场景是即兴的自由歌唱，发自性情，自然成趣。天如此之蓝、花如此之美、悠悠鸟鸣如此婉转动听。当然生长在这儿的女孩儿，一定是情韵动人，这是以优美的环境映衬优美的歌。 师：下面请同学们继续研讨。 生：我们第4小组认为“村寨传歌”更是盛况空前，文中写道“金满斗会”的场面真是令人神往。“全村男女老幼，足足坐满了三十来张矮方桌，唱和相续，一连三天才散场”，“反复唱下去，直到大家熟习为止”。 生：还有“小时候常听老太婆口头语，‘十年难逢金满斗’，意思是盛会难逢”，这些都说明“村寨传歌”场面宏伟，气势壮观。 师：同学们说的太好了，“村寨传歌”是一次民歌的展览，更是一次民歌的课堂。写场面有全局描绘，有细部刻画，宛若电影画面中的全景与特写。 （教师板书文章结构） 师：文章的字里行间洋溢着怎样的情感？（生讨论） 生：我认为本文的字里行间洋溢着作者对民族的热爱。 生：还有对民歌的喜爱和对艺术的赞赏。 生：还有对云南的向往，对美好自然的热爱。（师在学生回答时，板书） 师：也就是洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。下面我们就来品味一下文章的精彩之处。 问题： 认真阅读以上《云南的歌会》的教学实录片段（节选），对其作一评析。
考题
单选题阅读《云南的歌会》教学实录（节选），按要求答题。师：同学们，上课！我们今天学习的这篇课文，有人说了三句话这样来评价它。第一句话，这篇课文的特色是多么鲜明啊。第二句话，这篇课文的片断的描写是多么生动啊。第三句话，这篇课文表现的生活是多么有趣啊。我们今天的学习就围绕这三句话来进行。对以上实录的分析，不正确的是（）。A
开场即道出本节课的学习目标及学习内容，直入主题，简捷明晰。B
教师研读教材的独辟蹊径、高屋建瓴，也表现出教师在课堂教学细节上处理运用的艺术，令人耳目一新。C
教师一直自己讲课，没有体现学生学习的自主性D
教师将自己颇具个性化的研读所得，巧妙地传达给学生，在学生心中荡起涟漪，引起共鸣
考题
单选题阅读《再别康桥》教学实录（节选），按照要求答题。师：“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢？原来是天上的虹。那虹揉碎了的是什么，又为什么揉碎呢？请以小组为单位讨论。（生讨论，下面开始交谈）生1：我们这组是这样理解的：天上虹是康桥在水中的倒影，因为水面反射出夕阳的光，柔波荡漾，那桥好像睡了一样，自己的梦想也像彩虹。生2：揉碎的应该是内心的思想，要离别，很悲伤。彩虹是诗人内心的追求。生3：夕阳余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的样子。师：同学们分析得很仔细，理解得很深刻……对上述教学实录分析正确的是（）。A
教师问题设置明确，能够有效指引讨论B
以文本理解为重点，对学生思维能力的培养关注不够C
引导学生表达自己的想法，丰富了学生品味语言的经验D
引导学生揣摩课文语言的严密，培养严谨的逻辑思维
考题
单选题阅读《记念刘和珍君》教学实录（节选），按照要求答题。上课后，教师在黑板上板书题目“记念刘和珍君”，并在“君”字下画着重号。师：同学们，你们知道“君”在这里是什么意思吗？生：“君”是指鲁迅的学生刘和珍。生：“君”是对人的尊称，称呼比自己品德才能更高的人。师：鲁迅先生是一代文豪，是伟大的思想家和革命家。但正是这位大文豪、思想家、革命家，却如此恭敬地称一位名不见经传的学生为“君”，这是为什么呢？由此，我们不得不思考这样一个问题——刘和珍是什么人？接下来，就让我们一起从文中找出答案吧！对上述教学实录（节选）的分析，正确的一项是()。A
采用设疑导入的方式，激发学生学习兴趣B
引导学生从文章标题人手，把握文章大意C
引导学生答疑，锻炼学生的语言概括能力D
引导学生找出文章的线索，把握文章中心
考题
单选题阅读《项脊轩志》教学实录（节选），按照要求答题。师：同学们，今天我们来学习明代散文家归有光的《项脊轩志》，这篇课文写了什么呢？我给大家三个数字，“一、二、三”，请同学们根据课文内容给这三个数字各加上几个字，就是这篇文章的基本内容。生1：一间书房，两种情感，三位亲人。师：哪两种情感？哪三位亲人？生1：两种情感：一悲一喜；三位亲人：先妣、先大母、妻子。师：“妣”是谁？“大母”又是谁？生2：“妣”是指已故的母亲。师：那已故的父亲又叫什么？生2：考。有个成语叫“如丧考妣”。“大母”就是指祖母。师：为什么在“妣”和“大母”的前面加上“先”字？生2：对死者的尊称。师：写作本文时，归有光的妻子去世了没有？生2：去世了。师：那能否在妻前加上“先”字，称之为“先妻”？生1：不行。“先”是对死去的长辈的尊称，妻子是平辈，应称为“亡妻”。对上述教学实录分析不正确的是（）。A
教师有意识地引导学生去理解文言文中的字词B
层层递进，思维逻辑紧密C
对于文言文中字词的学习符合高中语文学习要求D
师生互动流于机械化
考题
单选题阅读一堂作文课“让学生的作文课在评说中练达——个性化表达训练”教学实录的导入环节，按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） 师：[A]我发现，每次让大家写作文的时候，大家对记叙文的写作都能做到灵活应对，也能写出不少精彩篇章，但好像大家都不喜欢写议论文。今天就让我们来尝试解决这一问题，对大家进行一次议论文专题训练…… 生：啊！ （课堂上一时陷入了嘈杂，学生之间交头接耳，哀叹声一片） 师：[B]嘘！ （课堂安静了下来，学生纷纷好奇地盯着老师） 师（微笑）：[C]不过不要着急。咱们先来看几张图片，看看你们还记不记得这是哪里？（教师出示幻灯片） 生（齐）：《道士塔》。 师：[D]同学们太棒了。那今天就让我们再重新阅读这篇文章好吗？ 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A
教师如此设计教学目标，考虑了学生现状，体现了教学目标设计的针对性B
教师针对课堂情况，恰当利用声调的起伏，巧妙处理了课堂偶发情况C
根据学生反应，及时转换教学思路，缓解了学生的抵抗情绪D
重读课文的教学活动设计侧重阅读教学，与教学目标脱节
考题
单选题阅读《云南的歌会》教学实录（节选），按要求答题。师：同学们，上课！师：我们今天学习的这篇课文，有人用三句这样的话来评价它。第一句话，这篇课文的特色是多么鲜明啊。第二句话，这篇课文的片段的描写是多么生动啊。第三句话，这篇课文表现的生活是多么有趣啊。我们今天的学习就围绕这三句话来进行。对以上实录的分析，正确的是（）。A
开场即道出了本节课的学习目标及学习内容，直入主题，简洁明晰B
教师研读教材能够做到独辟蹊径、高屋建瓴，也表现出了教师在课堂教学细节处理上运用的艺术，令人耳目一新C
教师一直自己讲课，没有体现出学生学习的自主性D
教师将自己颇具个性化的研读所得，巧妙地传达给学生，在学生心中荡起了涟漪，引起了共鸣
考题
问答题案例二 阅读下面一段教学实录片段（课堂延伸拓展部分），回答问题： 一位教师在学生学习完八年级下册第三单元后，针对单元特点，决定开展一堂口语交际课。于是布置学生为下节课的教学内容做好准备。下面是一段课堂教学实录： 师：同学们，今天的课有趣吗？ 生：有。 师：现在大家回想回想，我们所学习的这一单元的内容，是不是觉得很有意义？ 生：是。 师：好，那明天我们就我们这几天的所学，开展一堂更有趣味、更有意义的口语交际课。（学生听完老师的话，开始交头接耳，窃窃私语） 师：好，接下来我就开始布置明天上课前，大家要做的准备工作了啊。同学们可要记好了。（学生安静下来，有的拿出纸笔，开始准备） 师：准备自己第一次迷上科学的故事；在各种科技类书刊中或者相关网络上查阅、搜索较新科技成果资料；准备自己的小发明、小创作，课堂上向同学们展示；收集有关科学技术正面功能和反面效应的资料。 师：同学们清楚了吗？ 生：清楚了。 师：好，那下课。 问题： 你认为老师这样处理下一课课前准备可取吗？为什么？如果让你来讲下一课课前收集资料的这类课，你会怎么处理呢？
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