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在报告中分析受测者的智力水平时,不能只看测得的IQ值,更要考虑它的( )。
A. 利用价值
B. 可信限度
C. 操作限度
D. 分数来源
B. 可信限度
C. 操作限度
D. 分数来源
参考答案
参考解析
解析:在报告中分析受测者的智力水平时,不能只看测得的IQ值,更要考虑它的可信限度。
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考题
关于智力迟滞描述正确的是:( )。A.智商分数在50~69之间者,是智力迟滞中占人数最多的一类B.智商分数在35~49之间者,人数约占智力迟滞者12%C.智商分数在20~34之间者,人数约占智力迟滞者7%D.智商分数在20以下者,在全部智力迟滞中不足1%
考题
关于总智商(FIQ)下列描述不正确的是( )。A.FIQ的高低不能为我们提供有关被试者认知能力水平的概括B.FIQ高分常提示被试者一般智力较好,低分则提示被试者一般智力较差C.在分析被试者智力水平时,不能只看测得的IQ值,更要考虑它的可信限度D.通常可用测得的IQ值加减5的方法判断IQ值的波动范围
考题
假设你要测查一个儿童的智力,你测量了他眼眉以上头的周长,你测量了5次,得到了一个平均值,然后将平均数乘以7得到该儿童的IQ,这种测量IQ的程序( )。A.不可信,也无效B.不可信,但有效C.可信,但无效D.即可信又有效
考题
测验分数一般应是一个范围,而不是一个确定的点。如在韦氏智力测验中, 通常是用测得的IQ值加减( )(85% ~90%的可信限水平)的方法,来 判断IQ值的波动范围。
(A) 16 (B) 15
(C) 5 (D) 2
考题
为了使受测者更好地理解测验分数的意义,在报告分数时应注意( )。多选A. 尽量使用专业术语
B. 让受测者知道如何运用其分数
C. 考虑给受测者带来的心理影响
D. 让受测者参与测验分数的解释
考题
为了使受测者更好地理解测验分数的意义,在报告分数时要注意( )。
(A)应尽量使用心理学专业术语 (B)让受测者知道如何运用他的分数
(C)考虑给受测者带来的心理影响 (D)让受测者参与测验分数的解释
考题
为了使受测者更好地理解测验分数的意义,在报告分数时应注意( )。
(A)尽量使用专业术语
(B)让受测者知道如何运用其分数
(C)考虑给受测者带来的心理影响
(D)让受测者参与测验分数的解释
考题
为了使受测者更好地理解测验分数的意义,在报告分数时要注意( )。多选A. 应尽量使用心理学专业术语
B. 让受测者知道如何运用他的分数
C. 考虑给受测者带来的心理影响
D. 让受测者参与测验分数的解释
考题
当总IQ值为110时,则该受测者的IQ值85% -90%可信限水平便在( ) 的范围内变化。
(A) 100 ~ 120 (B) 102 ?118
(C) 105-115 (D) 104-116
考题
测验分数一般应是一个范围,而不是一个确定的点。如在韦氏智力测验中,通常是用测得的IQ值加减()(85%~90%的可信限水平)的方法,来判断IQ值的波动范围。A、16B、15C、5D、2
考题
单选题关于韦氏智力量表的总智商(FIQ)下列描述不正确的是( )。A
FIQ的高低不能为我们提供有关被试者认知能力水平的概括B
FIQ高分常提示被试者一般智力较好,低分则提示被试者一般智力较差C
在分析被试者智力水平时,不能只看测得的IQ值,更要考虑它的可信限度D
通常可用测得的IQ值加减5的方法判断IQ值的波动范围
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