单选题

阅读下面一段教学案例，并试对两位教师的做法加以分析。　　一位学生在一次语文考试中考了59分，他希望老师再看一下他的作文，是不是可以加上1分。张老师没有轻易地拒绝这位学生，而是在与这位学生协商后借给了他1分，但与他约定他必须在下一次考试中以10倍的分数将这次借的分“还”给老师。在下一次考试中，这位学生考了87分，并从此爱上了学习。　　听到这个故事，李老师作了模仿：在全班推行“借分”制。她规定，55分以上的同学必须“借分”，借1分要在下一次考试中扣5分。这个规定一出台，立即在全班引起了轩然大波。　　下面对张、李两位教师做法的分析不准确的一项是（　　）。

A 张老师运用“借分”的方法，能与学生沟通、协商，让学生看到自身的不足，体现教师关心学生

B 张老师对学生成绩的这种评价，淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展

C 张老师的做法，特别是对于学习有困难的学生而言，更能让他们看到自己的进步，感受成功的喜悦，从而激发出新的学习动力

D 张老师是针对一个学生采取的做法，李老师将此做法在全班推行，她比张老师更会创新，定会收到更显著的教学效果

解析：
D项不准确。李老师的做法忽视了学生个体差异，没有顺应学生的身心发展规律。她这规定一出台，立即在全班引起了轩然大波，说明学生并未欣然接受。学生的接受是取得教学效果的重要前提。