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单选题
下列关于使用言语说服策略提高学生道德认知水平的观点，不恰当的是( )
A
对低年级的学生来说，富有感情色彩、生动感人的说服内容更容易产生影响
B
对高年级的学生而言，充分说理、逻辑性强的说服内容更有效
C
正面的观点和材料在短时间之内难以见效，不容易解决当务之急的问题
D
同时提供正反两面的论据和资料更利于培养学生长期稳定的态度
参考答案
参考解析
解析：
更多 “单选题下列关于使用言语说服策略提高学生道德认知水平的观点，不恰当的是( )A 对低年级的学生来说，富有感情色彩、生动感人的说服内容更容易产生影响B 对高年级的学生而言，充分说理、逻辑性强的说服内容更有效C 正面的观点和材料在短时间之内难以见效，不容易解决当务之急的问题D 同时提供正反两面的论据和资料更利于培养学生长期稳定的态度” 相关考题
考题
教师进行说服教育时，只提出正面材料的情况有()．A．理解能力有限的低年级学生B．理解能力较高的高年级学生C．学生没有相反的观点时D．学生原本就有相反的观点时E．说服的任务是解决当务之急时
考题
下列关于说服的说法，正确的有（ ）。A.当人们对该问题了解较少时，预先警告有时能够促进说服
B.心情好的人更容易被说服
C.双面说服的效果更好
D.认知需求高的人更容易被说服
E.分散注意力有助于说服
考题
教师进行说服教育时.只提出正面材料的情况有（ ）。
A.对理解能力有限的低年级学生 B.对理解能力较高的高年级学生
C.学生没有相反的观点时 D.学生原本就有相反的观点时
E,说服的任务是解决当务之急时
考题
教师进行说服教育时，只提出正面材料的情况有（ ）。
A.对理解能力有限的低年级学生 B.理解能力较高的高年级学生
C.学生没有相反的观点时 D.学生原本就有相反的观点时
E.说服的任务是解决当务之急时
考题
下列关于使用言语说服策略提高学生道德认知水平的观点，不恰当的是()
A.对低年级的学生来说，富有感情色彩、生动感人的说服内容更容易产生影响
B.对高年级的学生而言，充分说理、逻辑性强的说服内容更有效
C.正面的观点和材料在短时间之内难以见效，不容易解决当务之急的问题
D.同时提供正反两面的论据和资料更利于培养学生长期稳定的态度
考题
下列关于讲授法的优点叙述错误的是（）A、教师能够同时向许多人传授知识，使学生在短时间内迅速获得大量知识信息B、教师可以运过言语技巧突出教学内容，对教学内容灵活处理C、讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠D、学习不积极的学生被动、机械听课，尤其适合使用讲授法
考题
下列关于使用言语说服策略提高学生道德认知水平的观点，不恰当的是（）。A、对高年级的学生而言，充分说理、逻辑性强的说服内容更有效B、对低年级的学生来说，富有感情色彩、生动感人的说服内容更容易产生影响C、正面的观点和材料在短时间之内难以见效，不容易解决当务之急的问题D、同时提供正反两面的论据和资料更利于培养学生长期稳定的态度
考题
单选题下列关于使用言语说服策略提高学生道德认知水平的观点，不恰当的是（）。A
对高年级的学生而言，充分说理、逻辑性强的说服内容更有效B
对低年级的学生来说，富有感情色彩、生动感人的说服内容更容易产生影响C
正面的观点和材料在短时间之内难以见效，不容易解决当务之急的问题D
同时提供正反两面的论据和资料更利于培养学生长期稳定的态度
考题
多选题下列关于说服的说法中，正确的是（ ）。A当人们对该问题了解较少时，预先警告有时能够促进说服B心情好的人更容易被说服C双面说服的效果更好D认知需求高的人更容易被说服E分散注意力有助于说服
考题
单选题下列关于讲授法的优点叙述错误的是（）A
教师能够同时向许多人传授知识，使学生在短时间内迅速获得大量知识信息B
教师可以运过言语技巧突出教学内容，对教学内容灵活处理C
讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠D
学习不积极的学生被动、机械听课，尤其适合使用讲授法
考题
单选题老师说服学生时，对理解能力较强的高年级学生，教师最好（）A
不要提供证据B
提供正反证据C
提供正面证据D
提供反面证据
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