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当教师进行说服时,应当只提出正面的材料的有()
- A、低年级学生
- B、高年级学生
- C、解决当务之急的问题时
- D、培养长期稳定的态度时
- E、说服对象原本有相反观点时
参考答案
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考题
教师进行说服教育时,只提出正面材料的情况有().A.理解能力有限的低年级学生B.理解能力较高的高年级学生C.学生没有相反的观点时D.学生原本就有相反的观点时E.说服的任务是解决当务之急时
考题
以下关于课堂问题行为的描述,正确的一项是()A、课堂问题行为的产生,有学生方面的原因,也有可能是教师方面的原因B、课堂问题行为的产生,都可归结为学生方面的原因C、课堂问题行为只出现在“差生”身上,“优生”是不会出现的D、当学生试图通过一定的方式吸引教师的注意时,教师应当立即关注学生、满足学生
考题
依据霍夫兰的观点,针对信息的说服力,以下命题正确的有()。A、若对方本来就赞同说服者的意见,那么只讲正面的理由可以坚定其原有的态度B、若对方反对说服者的主张,那么只讲正面的理由可以改变其原有的态度C、对于教育程度低的人说出两个方面的理由更加有效D、对于教育程度比较高的人说出两个方面的理由更加有效
考题
单选题R·E佩蒂等提出的ELM模型的基本原则是当精心加工的可能性()A
高时,说服的中枢路径特别有效B
低时,说服的中枢路径特别有效C
高时,边缘说服路径特别有效D
低时,两种说服路径都有效
考题
不定项题有助于提高说服效果的措施有( )。A说服者与被说服者在年龄、爱好、经历等方面十分相近B当被说服者对问题了解得较少时,进行预先警告C当被说服者处于争论之中时,进行双面说服D尽最大可能加大信息所倡导的态度与被说服者原有态度之间的差距
考题
不定项题有助于提高说服效果的措施有( )。A说服者与被说服者在年龄、爱好、经历等方面十分相近B当被说服者对问题了解得较少时,进行预先警告C当被说服者处于争论之中时,呈现双面信息D尽最大可能加大信息所倡导的态度与被说服者原有态度之间的差距
考题
单选题以下关于课堂问题行为的描述,正确的一项是()A
课堂问题行为的产生,有学生方面的原因,也有可能是教师方面的原因B
课堂问题行为的产生,都可归结为学生方面的原因C
课堂问题行为只出现在“差生”身上,“优生”是不会出现的D
当学生试图通过一定的方式吸引教师的注意时,教师应当立即关注学生、满足学生
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