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单选题
阅读《氓》教学实录（节选），按照要求答题。师：这个女子在回忆自己的感情生活，对一个曾经是自己丈夫的人，她在叙述的过程中采用了不同的称呼，请同学们快速阅读，把它们找出来。（请一个同学回答，其他同学补充，教师板书）师：称呼有远有近，有亲有疏，每一种称呼的背后都代表着不同的情感。小组讨论分析这位女子的情感变化。生1：氓——彼此喜欢；子——尊敬。师：他的理解大家都认可吗？有没有不同意见？生2：氓——彼此不熟悉；子——爱慕。师：大家体会一下是不是这样？电视剧中常听到，“我第一次遇见他时……”。生3：复关——思念；尔——感动，高兴。师：用你的感觉读一读。（生3读）生4：士——感情已慢慢疏远，不像原来那样亲切了。师小结：根据文中的情感变化，你能得出这是一个怎样的女子？用哪些词语概括？原文有哪些依据？对上述教学实录的分析，不正确的一项是()。
A
教师能准确找到品析人物的切入角度
B
品析人物的切入角度新颖，有助于体会人物的情感变化
C
教师能结合生活经验帮助学生理解，重在培养学生的口语交际能力
D
教师能尊重学生独特的情感体验，符合新课标的要求
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参考解析
解析：
更多 “单选题阅读《氓》教学实录（节选），按照要求答题。师：这个女子在回忆自己的感情生活，对一个曾经是自己丈夫的人，她在叙述的过程中采用了不同的称呼，请同学们快速阅读，把它们找出来。（请一个同学回答，其他同学补充，教师板书）师：称呼有远有近，有亲有疏，每一种称呼的背后都代表着不同的情感。小组讨论分析这位女子的情感变化。生1：氓——彼此喜欢；子——尊敬。师：他的理解大家都认可吗？有没有不同意见？生2：氓——彼此不熟悉；子——爱慕。师：大家体会一下是不是这样？电视剧中常听到，“我第一次遇见他时……”。生3：复关——思念；尔——感动，高兴。师：用你的感觉读一读。（生3读）生4：士——感情已慢慢疏远，不像原来那样亲切了。师小结：根据文中的情感变化，你能得出这是一个怎样的女子？用哪些词语概括？原文有哪些依据？对上述教学实录的分析，不正确的一项是()。A 教师能准确找到品析人物的切入角度B 品析人物的切入角度新颖，有助于体会人物的情感变化C 教师能结合生活经验帮助学生理解，重在培养学生的口语交际能力D 教师能尊重学生独特的情感体验，符合新课标的要求” 相关考题
考题
也许正是这个原因．我在山水历史间__________的时候有了越来越多的人生回忆，这种回忆又渗入了笔墨之中。我想，连历史本身也不会否认一切真切的人生回忆会给它增添声色和情致．但它终究还是要以自己的漫长来__________出人生的短促，以自己的粗线条来__________出人生的局限。填入划横线部分最恰当的一项是：（ ）
考题
阅读《氓》教学实录(节选)，按照要求答题。
师：这个女子在回忆自己的感情生活，对一个曾经是自己丈夫的一个人，她在叙述的过程中采用了不同的称呼，请同学们快速阅读，把它们找出来。(请一个同学回答，其他同学补充，教师板书。)
师：称呼有远有近，有亲有疏，每一种称呼的背后都代表不同的情感。小组讨论分析这位女子的情感变化。
生1：氓——彼此间喜欢：子——尊敬
师：他的理解大家都认可吗有没有不同意见
生2：氓——彼此间不熟悉：子——爱慕
师：大家体会一下是不是这样电视剧中常听到：我第一次遇见他时……
生3：复关——思念；尔——感动。高兴
师：用你的感觉读一读，生3读
生4：士——感情已慢慢疏远。不像原来那样亲切了
师小结：根据文中的情感变化，这是一个怎样的女子用哪些词语概括原文有哪些依据
对上述教学实录的分析，不正确的一项是()。
A.教师能准确找到品析人物的切入角度
B.品析人物的切入角度新颖，有助于体会人物的情感变化
C.教师能结合生活经验帮助学生理解，重在培养学生的口语交际能力
D.教师能尊重学生独特的情感体验．符合新课标的要求
考题
阅读《赤壁之战》教学实录(节选)，按照要求答题。
师：大战结束，周瑜会怎样向将士总结这次取胜的原因曹操也会总结这次大战失败的教训，他又会向部下怎样总结
生：在《三国演义》中，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢
(学生议论纷纷)
师：你说得对!曹操不会开总结会。但他回去之后会不会自己反省一下我们就说说他反省
的内容，好不好
(生开始踊跃发言)
对上述教学实录(节选)的分析，不正确的是()。
A.学生对学习情境的真实性提出质疑，发挥了主体作用
B.教师化解了“无法预约的尴尬”，成功转化课堂氛围
C.遇到学生“唱反调”．教师巧妙回避以保证课堂效率
D.教师的教学机智源于尊重学生和及时反思教学的问题
考题
阅读《孔乙己》的教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
[A]师：大家知道老师的姓名吗？
生：（齐声）知道。
[B]师：老师叫张梦，“梦”字寄托着父母对老师的期望。他们期望我能够实现人生的梦想，同学们都有自己的姓名，同样也寄托着父母的美好期望，昨天大家预习了《孔乙己》，你们有没有找到主人公的姓名呢！
生：（齐声）叫孔乙己。
生：不对，“孔乙己”是别人从描红纸“上大人孔乙己”中替他取的绰号。他的真实姓名在课文中找不到。
[C]师：这位同学读得很仔细。周围的人只知道孔乙己的绰号，却不知道他的父母给他取了什么名字，这说明什么啊？
生：说明人们并不关心他。
生：说明别人瞧不起他。
生：说明孔乙己地位低下。
[D]师：大家说的都很有道理。下面我们一起来看看，孔乙己到底是一个怎样的人。
对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A.如果不是为了引出教学环节，单独而言这是一个无效提问
B.用教师姓名引出对孔乙己姓名的讨论，有效利用了自身的教学资源
C.根据学生不同的思维水平状态，及时抛出一个富有启发性的提问
D.应具体评价学生说的为什么有道理，然后再进入下一个教学环节
考题
阅读《再别康桥》教学实录（节选），按照要求答题。师：“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”。明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢？“揉碎在浮藻间”，为什么揉碎？请以小组为单位讨论。（生讨论，下面开始交谈）生1：我们这组是这样理解的：天上虹是康桥在水中的倒影，因为水面反射出夕阳的光，柔波荡漾，那桥好像睡了一样，自己的梦想也像彩虹。生2：揉碎的应该是内心的思想，要离别，很悲伤。彩虹是内心的追求。生3：夕阳余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的样子。师：同学们分析得很仔细，理解得很深刻……对上述教学实录片段分析不正确的是（）。A、教师问题设置明确，能够有效指引讨论B、以文本理解为重点，对学生思维能力的培养关注不够C、引导学生表达自己的想法，丰富了学生品味语言的经验D、引导学生揣摩课文语言的严密.培养严谨的逻辑思维
考题
阅读《云南的歌会》教学实录（节选），按要求答题。师：同学们，上课！师：我们今天学习的这篇课文，有人用三句这样的话来评价它。第一句话，这篇课文的特色是多么鲜明啊。第二句话，这篇课文的片段的描写是多么生动啊。第三句话，这篇课文表现的生活是多么有趣啊。我们今天的学习就围绕这三句话来进行。对以上实录的分析，正确的是（）。A、开场即道出了本节课的学习目标及学习内容，直入主题，简洁明晰B、教师研读教材能够做到独辟蹊径、高屋建瓴，也表现出了教师在课堂教学细节处理上运用的艺术，令人耳目一新C、教师一直自己讲课，没有体现出学生学习的自主性D、教师将自己颇具个性化的研读所得，巧妙地传达给学生，在学生心中荡起了涟漪，引起了共鸣
考题
阅读《陈涉世家》的教学实录（节选），按要求答题。师：有一句老话，不知道你们这个年纪的孩子熟不熟悉，所谓“哪里有压迫，哪里就有--”。生：（齐答，有的笑）反抗。师：不知道笑的同学是出于什么原因。可以告诉我吗？生：（迟疑后终于开口）平时觉得学习压力太大了，想发泄一下时就这样给自己找理由的。师：（微笑）这个理由也没错啊。这句话道出了一个自然规律，压力过大当然会产生反作用力啊。不过，说出这句话的人本意可不在此。有同学能告诉我它本来是说什么的吗？生：听历史老师经常讲。说的是被压迫者总是会奋起反抗的，而斗争的原因不在别人，就在统治阶级的残酷压迫。师：这是一位政治家对历史发展规律的高度总结。大家能举出你熟悉的历史事实吗？对上述教学实录的分析，不正确的一项是（）。A、导入贴合文意，起到良好的教学效果B、通过恰当的导入，自然地过渡到课文内容中C、由历史规律发散开来，帮助学生积累人文修养，发展发散思维D、导入花费时间较长，不利于课文的教授
考题
一个客户只支付了行为分析师直接干预的费用，那些设计教学目标、制作教学材料和整理分析数据的时长都没有被计入付费项目，而这些项目在合同中都事前注明了是计费项目。行为分析师提出，按照合同规定，客户需要支付自己更高时数的报酬。这个例子（）A、行为分析师的行为违反了伦理，不能在服务过程中加价。B、这个例子中体现了剥削关系，行为分析师有权要求客户按合同付费。C、教学准备和总结本应该是教师分内之事，不能归为计费项目。D、客户可以向BACB投诉行为分析师的行为。
考题
阅读以下教学实录，完成问题。
师：通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，品到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了！”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系？
生：没关系。（个别学生说出，有的若有所思）
师：你说说看，怎么个没关系？
生：（沉吟一会儿）有关系吧。（笑声）
师：就像我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还干什么——也许全忘了。不过你又说有关系，有什么关系？
生：我们更要好好儿的活。
生：面对生命，珍惜生命。
师：我们到这一家人的情感世界里去走了一趟，不仅仅要读出人家的味道，还要读出自己的思考，这才是语文学习的真正目的。
师：因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好活……）这个“俩”应该变成——
生：我们！
师：连起来读这句话。
生：我们在一块儿要好好儿活！
师：这里的“我们”，就是说，面对自己的母亲，要——
生：好好活。
师：面对自己的家人要——
生：好好活。
师：面对自己的同学、老师要——
生：好好活。
阅读以上教学实录片段，请从本文的阅读角度对此进行评析。
考题
阅读《醉花阴》教学实录（节选），按要求答题师：学习本课我们主要完成三个活动：活动一，读好一首诗；活动二，梳理一首诗；活动三，背诵一首诗。首先，我们进行活动一"读好一首诗"。现在请大家自由朗读诗歌5分钟，准备朗读展示。（学生自由朗读）师：时间到。哪能同学来展示？（三位学生展示朗读）师：你们表现还不错。但是，语气还不够情深意切，表现不出词人对丈夫深深的思念。大家要体会词人的心情--新婚燕尔，夫妻情深，然而却被迫分离。大家要深刻领悟这种对丈夫的思念之情，带着这种感情去读。老师来给大家示范一次（教师范读）师：大家要用声音和气息来展示词人的这种感情。要尽量降低声音，放慢语速，自然流露情感。下面大家再次自由朗读，试着体会情感。对该教学实录的分析，正确的是（）。A、运用朗读感知课文，符合诗歌教学的特点B、朗读指导系统全面，层次清晰，效果显著C、学生自由朗读后才范读，教学流程不合理D、朗读指导中，教师对情感基调把握不准确
考题
阅读《竹影》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）对画线部分的分析不正确的一项是（）。A、打破了学科的约束.可以提高学生的学习兴趣B、坚持了学生是学习的主体的课改理念，有利于培养学生发散性思维C、带着问题阅读，体现了阅读时的目的性D、所讲内容偏离本课的主题.体现教师授课准备不充分
考题
单选题阅读《陈涉世家》的教学实录（节选），按要求答题。师：有一句老话，不知道你们这个年纪的孩子熟不熟悉，所谓“哪里有压迫，哪里就有……”。生：（齐答，有的笑）反抗。师：不知道笑的同学是出于什么原因。可以告诉我吗？生：（迟疑后终于开口）平时觉得学习压力太大了，想发泄一下时就这样给自己找理由的。师：（微笑）这个理由也没错啊。这句话道出了一个自然规律，压力过大当然会产生反作用力啊。不过，说出这句哲言的人本意可不在此。有同学能告诉我它本来是说什么的吗？生：听历史老师经常讲。说的是被压迫者总是会奋起反抗的，而斗争的原因不在别人，就在统治阶级的残酷压迫。师：这是一位政治家对历史发展规律的高度总结。大家能举出你熟悉的历史事实吗？对上述教学实录分析不正确的一项是（）。A
导入贴合文意，起到良好的教学效果B
通过恰当的导入，自然地过渡到课文内容中C
由历史规律发散开来，帮助学生积累人文修养，发展发散思维D
这个导入花费时间较长，喧宾夺主，不利于课文的教授
考题
问答题案例七 阅读教师的教学实录（节选）回答问题： 师：《东郭先生和狼》《农夫和蛇》两个寓言故事，大家都应该很熟悉吧。 这两个寓言讲的都是善良的人“好心不得好报”。在我们的生活中，关于“善良”这个话题，也有“善有善报，恶有恶报”和“人善被人欺，马善被人骑”等谚语、俗语。你对善良有什么看法呢？下面让我们带着这个问题，打开王蒙先生的《善良》，看看他持什么观点。 （学生通读全文） 师：哪位同学来说一说自己勾画出的最能表现作者基本观点的语句？ 生：最后一段中的“我喜欢善良。我不喜欢凶恶。” 生：我找的是“我相信，国人终归会愈来愈善良而不是相反。” 生：我认为上面两句话合起来才是作者的完整的观点。 师：那么，你能用一句话概括作者的观点吗？ 生（稍作思考后）：喜欢善良，希望并相信国人终归会愈来愈善良。 师：大家还有没有其他意见？ 生：没有了。 师：好，看来作者的基本观点就是：“喜欢善良，希望并相信国人终归会愈来愈善良”。下面迅速通读全文，看一看王蒙先生是分几个部分来论述自己的观点的。 （学生速读，思考、交流） 问题： 上面一段教学实录，节选自一位高中语文教师有关《善良》一课的教学过程，请认真研读，给这位教师的教学作出客观评析。
考题
单选题阅读《云南的歌会》教学实录（节选），按要求答题。师：同学们，上课！我们今天学习的这篇课文，有人说了三句话这样来评价它。第一句话，这篇课文的特色是多么鲜明啊。第二句话，这篇课文的片断的描写是多么生动啊。第三句话，这篇课文表现的生活是多么有趣啊。我们今天的学习就围绕这三句话来进行。对以上实录的分析，不正确的是（）。A
开场即道出本节课的学习目标及学习内容，直入主题，简捷明晰。B
教师研读教材的独辟蹊径、高屋建瓴，也表现出教师在课堂教学细节上处理运用的艺术，令人耳目一新。C
教师一直自己讲课，没有体现学生学习的自主性D
教师将自己颇具个性化的研读所得，巧妙地传达给学生，在学生心中荡起涟漪，引起共鸣
考题
问答题阅读以下教学实录，完成问题。
师：通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，品到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了！”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系？
生：没关系。（个别学生说出，有的若有所思）
师：你说说看，怎么个没关系？
生：（沉吟一会儿）有关系吧。（笑声）
师：就像我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还干什么——也许全忘了。不过你又说有关系，有什么关系？
生：我们更要好好儿的活。
生：面对生命，珍惜生命。
师：我们到这一家人的情感世界里去走了一趟，不仅仅要读出人家的味道，还要读出自己的思考，这才是语文学习的真正目的。
师：因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好活……）这个“俩”应该变成——
生：我们！
师：连起来读这句话。
生：我们在一块儿要好好儿活！
师：这里的“我们”，就是说，面对自己的母亲，要——
生：好好活。
师：面对自己的家人要——
生：好好活。
师：面对自己的同学、老师要——
生：好好活。
阅读以上教学实录片段，请从本文的阅读角度对此进行评析。
考题
单选题阅读《再别康桥》教学实录（节选），按照要求答题。师：“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢？原来是天上的虹。那虹揉碎了的是什么，又为什么揉碎呢？请以小组为单位讨论。（生讨论，下面开始交谈）生1：我们这组是这样理解的：天上虹是康桥在水中的倒影，因为水面反射出夕阳的光，柔波荡漾，那桥好像睡了一样，自己的梦想也像彩虹。生2：揉碎的应该是内心的思想，要离别，很悲伤。彩虹是诗人内心的追求。生3：夕阳余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的样子。师：同学们分析得很仔细，理解得很深刻……对上述教学实录分析正确的是（）。A
教师问题设置明确，能够有效指引讨论B
以文本理解为重点，对学生思维能力的培养关注不够C
引导学生表达自己的想法，丰富了学生品味语言的经验D
引导学生揣摩课文语言的严密，培养严谨的逻辑思维
考题
单选题阅读《记念刘和珍君》教学实录（节选），按照要求答题。上课后，教师在黑板上板书题目“记念刘和珍君”，并在“君”字下画着重号。师：同学们，你们知道“君”在这里是什么意思吗？生：“君”是指鲁迅的学生刘和珍。生：“君”是对人的尊称，称呼比自己品德才能更高的人。师：鲁迅先生是一代文豪，是伟大的思想家和革命家。但正是这位大文豪、思想家、革命家，却如此恭敬地称一位名不见经传的学生为“君”，这是为什么呢？由此，我们不得不思考这样一个问题——刘和珍是什么人？接下来，就让我们一起从文中找出答案吧！对上述教学实录（节选）的分析，正确的一项是()。A
采用设疑导入的方式，激发学生学习兴趣B
引导学生从文章标题人手，把握文章大意C
引导学生答疑，锻炼学生的语言概括能力D
引导学生找出文章的线索，把握文章中心
考题
单选题阅读下面有关高中语文文学欣赏类课程的教学心得，按照要求答题。“让学生自己去感受”，关键是在教学中如何落实，如何让每一个学生真正地欣赏，而且保持自己原有的感觉。比如，在《中国古代诗歌散文赏析》的教学中，我的做法如下：(1)在完成了前面一步通读（完成前面所布置的所有作业）的基础上，再让学生选择一篇自己最喜欢的散文或诗歌，反复阅读，读出自己的心得，并写出一篇赏析文章；(2)同桌之间相互交换阅读赏析文章，修改错别字和病句，并写出点评（不少于300字）；(3)教师对学生的作业进行批阅，并写出点评；(4)学生再修改自己的文章。这样反复训练，就是让学生真正地读懂自己特别喜欢的作品，并且由此学会如何欣赏一篇文学作品。对以上教学心得的分析，不正确的一项是()。A
教师是课堂阅读活动的组织者，也是学生阅读的促进者B
教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件C
课外的阅读欣赏课，应发挥学生的自主性，完全由学生自己完成D
阅读教学应充分尊重学生阅读需求的多样性，尊重学生个人的见解
考题
单选题阅读《云南的歌会》教学实录（节选），按要求答题。师：同学们，上课！师：我们今天学习的这篇课文，有人用三句这样的话来评价它。第一句话，这篇课文的特色是多么鲜明啊。第二句话，这篇课文的片段的描写是多么生动啊。第三句话，这篇课文表现的生活是多么有趣啊。我们今天的学习就围绕这三句话来进行。对以上实录的分析，正确的是（）。A
开场即道出了本节课的学习目标及学习内容，直入主题，简洁明晰B
教师研读教材能够做到独辟蹊径、高屋建瓴，也表现出了教师在课堂教学细节处理上运用的艺术，令人耳目一新C
教师一直自己讲课，没有体现出学生学习的自主性D
教师将自己颇具个性化的研读所得，巧妙地传达给学生，在学生心中荡起了涟漪，引起了共鸣
考题
单选题据教材节选的《旧约·创世纪》记载，当大洪水到来之前，上帝让一个忠于自己的人制造方舟以躲避洪水。这个人是（）。A
亚当B
挪亚C
夏娃D
该隐
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