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单选题
当学生表现出老师提问时赶紧低头不看老师、不参与小组活动、不完成作业等行为,这一类行为表明学生的行为目标可能是()
A
避免失败
B
寻求报复
C
吸引注意
D
争夺权力
参考答案
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解析:
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考题
一个学生不敢同老师说话,当他一旦敢于主动向老师请教,老师就给予表扬,并耐心解答问题,这个学生学会主动向老师请教的行为方式属于行为改变的( )。A.强化法B.代币奖励法C.行为塑造法D.示范法E.自我控制法
考题
苏老师的课堂有这样一个学习研讨阶段:首先将学生分成若干个小组,然后,学生按照预习提纲进行组内交流——班内交流—班内质疑——当堂检测。这一过程学生主持课堂教学,学生主讲,学生相互质疑、答辫,期间,老师适时点拨、指导,但不去控制局面,从新课程理念下教学行为的角度分析,上述材料反映出苏老师的教学行为有()
A.帮助的行为
B.传授的行为
C.反思的行为
D.引导的行为
考题
材料:
李老师在教《黄山小记》这一课时,学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”产生了质疑:“为什么黄山不在五岳之列?”李老师并不做正面解答,在学生争议未果的情况下,留下问题(家庭作业)让学生课后去探究,去查询有关资料,写出研究报告。对李老师本次家庭作业的设计进行评析。
考题
一个学生经常会把老师们的文件夹打开,然后把纸张、文件从窗户抛到楼下去,老师们都脑壳疼,向行为分析师求助。行为分析师发现这名学生的档案中以前也有这个行为的记录,还有干预方案,行为分析师把干预方案给老师,让老师们尝试介入。行为分析师的做法恰当吗?()A、不恰当,同样的行为可能随着时间和情境的改变功能也会改变,需要重新进行功能性行为评估。B、恰当,因为这样省时间,可以尽快解决问题。C、不恰当,行为分析师只能使用自己完成的功能性行为评估做参考。D、恰当,这只是学生的故技重施,不妨先试试是否有效。
考题
一名学生不敢在课堂上回答问题,老师观察到这一现象后,每次这名学生主动举手回答问题时,老师就给予鼓励和表扬。老师所用的行为改变方法是()。A、肯定性训练B、示范法C、行为塑造法D、强化法
考题
范老师非常负责,常常苦口婆心地教育不听话的学生,言辞间常会讽刺、挖苦学生。范老师的行为()。A、可以,这是范老师认真、负责的表现B、可以,范老师是为了学生好C、不可以,讽刺、挖苦学生通常效果不好,可以选择让学生站着上课等措施D、不可以,这种行为违反了教师职业道德
考题
多选题下列哪些行为属于体罚学生( )A教师让小学生每个词语抄写十遍B小明没背过课文,老师让其在操场上跑十圈C体育课上,有的学生动作不规范,老师让其做三遍D老师让未完成作业的同学课下打扫卫生
考题
单选题徐老师认为,在课堂管理中,教师要想使学生在课堂中表现出适宜的行为,就必须奖励和强化适宜的行为,忽视学生的不良行为。徐老师的观点符合哪种取向的课堂管理模式?()A
建构取向B
行为取向C
认知取向D
人本取向
考题
单选题一名学生不敢在课堂上回答问题,老师观察到这一现象后,每次这名学生主动举手回答问题时,老师就给予鼓励和表扬。老师所用的行为改变方法是()。A
肯定性训练B
示范法C
行为塑造法D
强化法
考题
单选题范老师非常负责,常常苦口婆心地教育不听话的学生,言辞间常常讽刺、挖苦学生。范老师的行为( )A
是对的,这是范老师认真、负责的表现B
是对的,范老师是为了学生好C
不对,讽刺、挖苦学生通常效果不好,可以选择让学生站着上课等措施D
不对,这种行为违反了教师职业道德
考题
单选题G学生是老师同学眼中公认的调皮学生,上课说话、下课打闹、不完成作业、与老师冲突等等,不一而足,班主任多次教育未起到明显效果。某天课堂之上,他又随便说话以致打断老师讲课,班主任将其送到学校政教处。因为他几次三番想跑,政教处老师就将他的双手用手铐拷在了办公室窗户的铁棂上。针对老师的这种行为,下列说法不当的是()A
对学生G的教育,老师表现出了责任心,毕竟还是想教育他B
的老师的做法缺乏耐心,面对有行为偏差的学生缺乏了一种宽容之心,没有一种平和的心态C
对待这类特殊学生,就得采用非常手段D
老师的教育技巧还有待提高
考题
问答题材料:刘老师带两个成绩迥然不同的班,二班的成绩相对较差,学生常常不按时完成作业,调皮捣蛋。经过向老师、学生调查、了解情况,刘老师调整了教育策略,主动参加二班的一些集体活动,鼓励内向的人发言,在学校举办的晚会上,他和二班学生一起唱歌。一段时间后,二班学生活跃了很多,成绩也有了明显进步。问题:请从学生观的角度,评析刘老师的教育行为。
考题
单选题李老师特别喜欢几个学习成绩好的学生,上课时只提问这几位学生。其他学生不满,将这些情况反映给了校长,校长找李老师谈话,并批评了李老师的行为。如果你是李老师,你会( )。A
我行我素,还是提问这几位学生B
虚心接受校长批评,每节课除了提问这几位学生,还提问一两个其他学生C
虚心接受校长批评,提问的范围更广,提问的方式多样化D
虚心接受校长批评,不提问这几个学生,只提问其他学生
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