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心理健康教育课程目标确立时需注意（）

  • A、目标不需要学生能够理解
  • B、目标是具体可行的
  • C、目标要重视主流文化要求，不必太在意个人需要
  • D、目标要有不同层次或要求，不同的侧重点

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考题 艺术教育的目标存在不同层次具体为()。 A、总目标B、领域目标C、年龄阶段目标D、活动目标
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考题 教育目标是( )A．每个教师头脑中形成的课程目标体系B．教育目的在各级各类学校教育中的具体化C．课程目标D．学生的学习目标
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考题 教学目标要覆盖面广,既有知识方面的要求,又有不同层次的能力要求,同时要重视过程性目标和情感性目标。在知识、技能、能力的表达要求上,尽量采使用获得性或行为性动词。() 此题为判断题(对，错)。
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考题 政策目标的确定通常应注意以下几点：()。A、目标必须具体明确B、目标要切实可行C、不同层次目标应当协调一致D、目标必须体现国家和社会利益
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考题 下列关于学前教育课程目标的描述,错误的是()。 A、目标的内容须有机整合B、目标的水平要注重可行性和适宜性C、目标要明确具体D、目标制定后不宜修改
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考题 课程目标的水平研究是指在课程目标的某个层次上，根据其所涉及的具体范围的不同 将____区分为____的不同类别。
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考题 课程目标分析的具体步骤是（ ）。A.培训目标的确定 B.对培训目标进行划分 C.对培训目标的各分目标进行可行性分析 D.确立课程的目标 E.对课程目标进行层次分析
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考题 各层次教育目标的制定顺序应为（ ）A.教育目的→培养目标→课程目标→教学目标 B.教育目的→教学目标→培养目标→课程目标 C.培养目标→教育目的→课程目标→教学目标 D.教学目标→教育目的→课程目标→培养目标
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考题 不同专业、不同性质、不同层次学校要完成的具体任务是（ ）。A.教育方针 B.教育目的 C.培养目标 D.教学目标
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考题 以下“体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值”的是（）A、教育目的B、教育目标C、课程目标D、教学目标
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考题 目标与指标是不同的概念，指标需要有具体的任务，而目标需要有具体的标准
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考题 教育目的作为教育功能的确定性指向，含有不同的目标层次，其结构层次包括（）A、培养目标B、课程目标C、教学目标D、教材目标
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考题 规定不同类型、不同层次的学校或专业培养人的具体质量规格的是（）。A、教育方针B、教育目的C、培养目标D、教育目标
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考题 幼儿园教育课程目标制定的基本要求（）。A、目标的内容要有机结合B、目标的制定要明确具体C、目标的表述要清晰D、要根据幼儿的反馈情况，及时调整目标
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考题 下面对于计划的要求表述不正确的是（）。A、写作计划需要把预测性和可行性结合起来B、计划的目标、任务、措施、步骤不必写得太具体C、语言不必太准确D、不需要考虑计划的认同度和可行性
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考题 不同层次教学目标之间构成了一个上下贯通的系列：教育目的→培养目标→教学目标→课程目标。
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考题 不同专业、不同性质、不同层次学校要完成的具体任务是（）。A、培养目标B、教育目的C、教学目标D、教育方针
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考题 （）是各级各类学校对所培养人的具体要求。A、教育目的B、课程目标C、培养目标D、教学目标
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考题 各层次教育目标的制定顺序应为（）。A、教育目的→培养目标→课程目标→教学目标B、教育目的→教学目标→培养目标→课程目标C、培养目标→教育目的→课程目标→教学目标D、教学目标→教育目的→课程目标→培养目标
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考题 教育目标是（）A、每个教师头脑中形成的课程目标体系B、教育目的在各级各类学校教育中的具体化C、课程目标D、学生的学习目标
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考题 多选题下列关于教育目的和教育目标的区别和联系描述错误的有（）。A教育目标是总的要求，教育目的是具体任务B教育目的是教育最高理想，教育目标则因学校或专业的不同而不同C教育目标要转化为具体的教育目的才能避免空泛D教育目标之间要有整体性，最终与教育目的联系
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考题 多选题教育目的作为教育功能的确定性指向，含有不同的目标层次，其结构层次包括（）A培养目标B课程目标C教学目标D教材目标
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考题 单选题各层次教育目标的制定顺序应为（）。A 教育目的→培养目标→课程目标→教学目标B 教育目的→教学目标→培养目标→课程目标C 培养目标→教育目的→课程目标→教学目标D 教学目标→教育目的→课程目标→培养目标
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考题 单选题以下“体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值”的是（）A 教育目的B 教育目标C 课程目标D 教学目标
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考题 判断题不同层次教学目标之间构成了一个上下贯通的系列：教育目的→培养目标→教学目标→课程目标。A 对B 错
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考题 单选题教育目标是（）A 每个教师头脑中形成的课程目标体系B 教育目的在各级各类学校教育中的具体化C 课程目标D 学生的学习目标
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考题 单选题不同专业、不同性质、不同层次学校要完成的具体任务是（）。A 培养目标B 教育目的C 教学目标D 教育方针
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