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“从课文中选出一两节诗划分节奏,标出韵脚,反复朗读,体会其音乐性,并背诵这首诗。”这是《再别康桥》一课的“研讨与练习”,下列选项中,对其设计意图分析恰当的是( )。
A.引领学生鉴赏诗歌内容的图画美
B.引导学生深入理解诗人的思想情感
C.引导学生分析阐释诗歌的艺术手法
D.引领学生体会诗歌的音乐美与建筑美
B.引导学生深入理解诗人的思想情感
C.引导学生分析阐释诗歌的艺术手法
D.引领学生体会诗歌的音乐美与建筑美
参考答案
参考解析
解析:知识点:教学设计中对诗歌阅读的把握,题干中此教学环节的设计意图在于理解《再别康桥》这首诗歌的音律美。题目中“从课文中选出一两节诗划分节奏,标出韵脚,反复朗读,体会其音乐性,并背诵这首诗”是题目线索,关键之处在于“体会音乐美”和节奏感。关于“三美”的解释:诗人闻一多20世纪20年代曾提倡现代诗歌的“音乐的美”“绘画的美”“建筑的美”,《再别康桥》一诗,可以说是“三美”具备,堪称徐志摩诗作中的绝唱。新月派倡导的三美是指:音乐美(音节)、绘画美(词藻)、建筑美(节的匀称和句的均齐)。
A项:“引领学生鉴赏诗歌内容的图画美”,图画美与本题教学设计的意图无关,排除。
B项:“引导学生深入理解诗人的思想情感”,本题设计意图在于感受诗歌的节奏感,而不是深入理解感情色彩,排除。
C项:“引导学生分析阐释诗歌的艺术手法”,本题的设计意图和艺术手法无关,排除。
D项:“引领学生体会诗歌的音乐美与建筑美”,《再别康桥》四行一节,错落有致,可以体会其建筑美,通过划分节奏和反复诵读,可以体会其音乐美,当选。
A项:“引领学生鉴赏诗歌内容的图画美”,图画美与本题教学设计的意图无关,排除。
B项:“引导学生深入理解诗人的思想情感”,本题设计意图在于感受诗歌的节奏感,而不是深入理解感情色彩,排除。
C项:“引导学生分析阐释诗歌的艺术手法”,本题的设计意图和艺术手法无关,排除。
D项:“引领学生体会诗歌的音乐美与建筑美”,《再别康桥》四行一节,错落有致,可以体会其建筑美,通过划分节奏和反复诵读,可以体会其音乐美,当选。
更多 ““从课文中选出一两节诗划分节奏,标出韵脚,反复朗读,体会其音乐性,并背诵这首诗。”这是《再别康桥》一课的“研讨与练习”,下列选项中,对其设计意图分析恰当的是( )。 A.引领学生鉴赏诗歌内容的图画美 B.引导学生深入理解诗人的思想情感 C.引导学生分析阐释诗歌的艺术手法 D.引领学生体会诗歌的音乐美与建筑美” 相关考题
考题
某位初中语文教师在教学某版教材中的课文《再别康桥》一课时,设计的教学目标如下:
(1)感知《再别康桥》的诗意美、音乐美、建筑美、绘画美。
(2)学会新诗的鉴赏方法。
①通过教师的指导朗读,学会欣赏诗歌的音乐美。
②通过教师的分析欣赏.学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
以下对这则教学目标的评析,不正确的是( )。
A.设置的教学目标远远低于初中学生的认知水平
B.两个教学目标落脚点均在对这首诗歌形式的品味与鉴赏
C.教学目标忽略了学生阅读这首诗时自己独有的情感体验及阅读感受
D.教学目标忽略了指导学生体会诗歌的独特魅力.比较在传递情感方面与其他文体语言的不同点
考题
某位初中语文教师在教学某版教材中的课文《再别康桥》一课时,设计的教学目标如下:
(1)感知《再别康桥》的诗意关、音乐美、建筑美、绘画美。
(2)学会新诗的鉴赏方法。
①通过教师的指导朗读,学会欣赏诗歌的音乐美。
②通过教师的分析欣赏,学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
以下对这则教学目标的评析,不正确的是( )。A、设置的教学目标远远低于初中学生的认知水平
B、两个教学目标落脚点均在对这首诗歌形式的品味与鉴赏
C、教学目标忽略了学生阅读这首诗时自己独有的情感体验及阅读感受
D、教学目标忽略了指导学生体会诗歌的独特魅力,比较在传递情感方面与其他文体语言的不同点
考题
某版教科书中《再别康桥》有一道课后练习题“朗读这首诗,结合有关诗句,说说诗人笔下的康桥是一个怎样的世界,体会诗人寄托在这个世界中的独特情感”,对该练习题的评价,不正确的是( )。
A.能够引导学生研读文本,理解诗歌内容
B.能够引导学生体会节奏,感受诗歌语言
C.能够引导学生重视句式,梳理诗歌结构
D.能够引导学生感受意境,体会诗歌内蕴
考题
《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》课后练习题是“感情充沛地朗读课文,体会雨果充满激情、富于浪漫主义色彩的演讲语言,并选择几个最能代表这种语言风格的段落,把它背下来”。对该练习的设计意图,分析不正确的是( )。
A.引导学生体会演讲词的语言特点
B.提高学生概括文本大意的能力
C.增加学生的语言积累,培养语感
D.通过朗读和背诵,引发学生的情感共鸣
考题
某教材《木兰诗》一课中配有四幅插图,下列对编者意图的理解,不正确的是()。
A.帮助学生借助插图梳理叙事顺序
B.帮助学生借助插图再现重点场景
C.诗与画对照,有助于体会乐府诗的特点
D.诗与画相映成趣,有助于激发阅读兴趣
考题
某版教科书中《再别康桥》有一道课后练习题“朗读这首诗,结合有关诗句,说说诗人笔下的康桥是一个怎样的世界,体会诗人寄托在这个世界中的独特情感”,对该练习题的评价,不正确的是( )。A、能够引导学生研读文本,理解诗歌内容
B、能够引导学生体会节奏、感受诗歌语言
C、能够引导学生重视句式,梳理诗歌结构
D、能够引导学生感受意境,体会诗歌内蕴
考题
“找一些中国古典名曲,配乐朗诵这首诗,配乐时注意音乐和诗意的协调”,这是《琵琶行》一课的“研讨与练习”,对其设计意图分析恰当的是()A、提高学生体会诗句的艺术表现力B、引导学生深入理解这首诗的意境和情感C、引导学生分析诗歌的艺术手法D、引领学生体会诗歌的音乐美
考题
《雷电颂》课后练习题是“课文在形式上不押韵,但节奏分明,声调铿锵有力,试反复朗读课文,背诵前六段;说说抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情”。对该练习的设计意图,分析不正确的是()。A、引导学生体会历史剧的语言特点B、提高学生概括文本大意的能力C、增加学生的语言积累,培养语感D、通过朗读和背诵,引发学生的情感共鸣
考题
《祖国啊,我亲爱的祖国》的课后习题是“有感情地朗读课文,背诵这首诗。探究一下‘我’仅指作者一个人吗?‘我’与祖国是一种什么关系?诗人抒发了对祖国怎样的感情?这种感情又是通过哪些事物来表现的?”对该习题的设计意图,分析不正确的是()。A、通过朗读和背诵,引发学生的情感共鸣B、这道题可以培养学生的探究精神C、这道题可以引导学生进行文本分析D、这道题旨在对诗歌写作背景的探究
考题
《谈生命》课后练习题是“反复朗读课文,品味关键语句并试着背诵,说说作者对生命的本质有怎样的认识”。对该练习的设计意图,分析不正确的是()。A、引导学生体会这篇散文的语言特点B、提高学生整理文章思路的能力C、增加学生的语言积累,培养语感D、通过朗读和背诵.引发学生的情感共鸣
考题
“试就第二段中有关琵琶女调弦的动作神情和音乐效果的描写,说说诗人是如何表现琵琶女弹奏时的‘声’和“隋’的。”这是《琵琶行》一课的“研讨与练习”。对其设计意图分析不恰当的是()。A、引领学生体会诗歌的语言魅力B、引导学生深入理解诗人的思想情感C、引导学生分析阐释诗歌的艺术手法D、引领学生深入理解文本内容
考题
某位初中语文教师在讲授《山中访友》一课时,设计了这样一道课堂练习:“朗读课文,想象课文中的情境,揣摩作者的写作意图,回答下面的问题:作者在山中拜访了哪些“朋友”?作者为什么把进山看景说成“山中访友”?以下对其分析不正确的一项是()。A、教师设题的意图是引导学生朗读课文,具体分析课文的语言和技巧B、第1问主要是让学生抓住作者所描写的景点,理清思路C、第2问主要是引导学生揣摩作者的写作意图,体会写作技巧D、两道小题的设计有重点、有层次,体现了教师巧妙的构思
考题
《雷电颂》课后练习题是“课文在形式上不押韵,但节奏分明,声调铿锵有力,试反复朗读课文,背涌前六段:说说抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情”。对该练习的设计意图,分析不正确的是()。A、引导学生体会历史剧的语言特点B、提高学生概括文本大意的能力C、增加学生的语言积累,培养语感D、通过朗读和背诵,引发学生的情感共鸣
考题
学习《大堰河--我的保姆》时,教师设计了下列两个问题探究,阅读并按要求答题。问题一:有人说,这首诗宣传了阶级斗争的思想,已经不适用于我们这个时代了。那么,应该如何看待这首诗表现出来的阶级观念,应该如何看待这首诗的主题思想?问题二:有同学说,这首诗不押韵,不讲平仄,每一节.白子多少不一,每一句字数多少不等。诗歌讲究节奏,这首诗节奏也不整齐划一,这是“诗”吗?对于教师设计的两个问题探究,分析不恰当的是()。A、对于第一个问题的探讨,有助于正确地、全面地把握作品的主题B、对于第二个问题的探讨,有助于进一步理解诗的特征和有关诗的一些基本常识C、开放性问题的设置,对于对本诗的理解和认识很有帮助D、不应运用阶级分析的眼光来看这首诗,所以第一个问题的探究设计不恰当
考题
单选题对《再别康桥》的赏析,不恰当的一项是()。A
这首诗像一幅生动的画卷,一系列近乎完美的色彩变幻与意象组合形成流动的气韵,艳丽而又幽雅,飘逸中见静穆B
这首诗像一支优美的乐曲,缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来,回环往复,一唱三叹,余音袅袅C
这首诗具有完美的形式结构,每节诗四句,每个诗句基本上由三个节奏构成,匀称、和谐,于清新活泼中求整饬D
这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求,但唯美主义也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达
考题
单选题《谈生命》课后练习题是“反复朗读课文,品味关键语句并试着背诵,说说作者对生命的本质有怎样的认识”。对该练习的设计意图,分析不正确的是()。A
引导学生体会这篇散文的语言特点B
提高学生整理文章思路的能力C
增加学生的语言积累,培养语感D
通过朗读和背诵.引发学生的情感共鸣
考题
单选题《谈生命》课后练习题是“反复朗读课文,品味关键语句,说说作者对生命的本质有怎样的认识”。对该练习的设计意图,分析不正确的是()。A
引导学生体会这篇散文的语言特点B
提高学生整理文章思路的能力C
增加学生的语言积累,培养语感D
通过朗读和背诵,引发学生的情感共鸣
考题
单选题某位初中语文教师在讲授《山中访友》一课时,设计了这样一道课堂练习:“朗读课文,想象课文中的情境,揣摩作者的写作意图,回答下面的问题:作者在山中拜访了哪些“朋友”?作者为什么把进山看景说成“山中访友”?以下对其分析不正确的一项是()。A
教师设题的意图是引导学生朗读课文,具体分析课文的语言和技巧B
第1问主要是让学生抓住作者所描写的景点,理清思路C
第2问主要是引导学生揣摩作者的写作意图,体会写作技巧D
两道小题的设计有重点、有层次,体现了教师巧妙的构思
考题
单选题“找一些中国古典名曲,配乐朗诵这首诗,配乐时注意音乐和诗意的协调”,这是《琵琶行》一课的“研讨与练习”,对其设计意图分析恰当的是()。A
提高学生体会诗句的艺术表现力B
引导学生深入理解诗歌意境和情感C
引导学生分析诗歌的艺术手法D
引领学生体会诗歌的音乐美
考题
单选题“找一些中国古典名曲,配乐朗诵这首诗,配乐时注意音乐和诗意的协调”,这是《琵琶行》一课的“研讨与练习”,对其设计意图分析不恰当的是()。A
提高学生对诗歌的感受力B
引导学生深入理解诗人的思想情感C
引导学生分析诗歌的艺术手法D
引领学生体会诗歌的音乐美
考题
单选题下面是一位教师有关高中语文必修3课文《蜀道难》的教学过程设计,请仔细阅读并按要求作答。 (一)导入新课,激发兴趣(由李白在中国文学史上的地位入手) (二)初读课文,整体感知 (1)请一个学生朗读全诗,其他同学听字音是否准确; (2)生评; (3)师读生听(听节奏、听感情)(出示多媒体配乐画面); (4)生评,师随机点拨; (5)全班饱含感情地齐读; (6)向同桌大声朗读自己喜欢的诗句: (三)研读课文 (1)以4人为一组,探究全诗。可以研究老师揭示的问题,也可互问互答(出示问题); (2)汇报探究结果; (3)理解这首诗的主旨,把握这首诗的艺术特点(由学生朗读); (4)请同学们说出自己对整首诗主旨和艺术特色的见解。 (四)牛刀小试,自品自作诗 以下是对这篇教案设计的评析,其中有误的一项是( )。A
充分调动了学生的能动性,体现了自主、合作、探究的语文学习新方式B
诗歌教学突出了有感情地反复朗读直至背诵的特色,让学生初步完成了对诗歌美的欣赏。C
学生在学习中互相合作,共同探讨,最后能独立品诗、写诗,说明教学中不需要学生自主学习D
把握了诗文的内涵,突出了语文与生活的密切联系。让学生通过读诗感悟生活,通过联系生活更好地品味诗意,领悟意境,较好地体现了语文的人文性
考题
单选题在教学某版教材初中语文课文《奇妙的克隆》一课时,教师为学生设计了这样一道题目:“从课文中找出能表现科学家严谨、求实、锲而不舍的态度与精神的句子。”以下对其设计意图分析正确的一项是()。A
意在让学生通过精读.分析课文的说明方法B
意在让学生通过有重点地阅读.分析说明顺序C
主要是要让学生在推敲语言文字的过程中,体会、学习科学家们严谨、求实、锲而不舍的态度和精神D
主要是帮助学生整体把握课文,体会说明文的语言、结构特点
考题
单选题《祖国啊,我亲爱的祖国》的课后习题是“有感情地朗读课文,背诵这首诗。探究一下‘我’仅指作者一个人吗?‘我’与祖国是一种什么关系?诗人抒发了对祖国怎样的感情?这种感情又是通过哪些事物来表现的?”对该习题的设计意图,分析不正确的是()。A
通过朗读和背诵,引发学生的情感共鸣B
这道题可以培养学生的探究精神C
这道题可以引导学生进行文本分析D
这道题旨在对诗歌写作背景的探究
考题
单选题“找一些中国古典名曲,配乐朗诵这首诗,配乐时注意音乐和诗意的协调”,这是《琵琶行》一课的“研讨与练习”,对其设计意图分析恰当的是()A
提高学生体会诗句的艺术表现力B
引导学生深入理解这首诗的意境和情感C
引导学生分析诗歌的艺术手法D
引领学生体会诗歌的音乐美
考题
单选题《雷电颂》课后练习题是“课文在形式上不押韵,但节奏分明,声调铿锵有力,试反复朗读课文,背涌前六段:说说抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情”。对该练习的设计意图,分析不正确的是()。A
引导学生体会历史剧的语言特点B
提高学生概括文本大意的能力C
增加学生的语言积累,培养语感D
通过朗读和背诵,引发学生的情感共鸣
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