单选题

阅读下面一位教师的作文指导——借景抒情的教学设计（节选），回答问题。　　内容：学习小组领回任务。完成一段精彩的描写。　　自选一组景物来表达一种情感。雪白的梨花、嫩绿的小草、新芽的树木、碧绿的麦田、明媚的阳光、蔚蓝的天空、皎洁的月光、灿烂的群星、和暖的春风、绵绵的春雨、歌唱的小溪、美丽的池塘、展翅的雄鹰、诗意的小鸟、美丽的天鹅、奔腾的江河、巍峨的群山、茂密的树林、灰蒙蒙的天空、凛冽的寒风、冰冷的寒水、连绵的秋雨、凋零的花朵、无情的流水、折翅的小鸟、飘零的树叶、干涸的湖水、枯萎的秧苗。　　情感待选：高兴、悲哀、振奋、平静。　　要求：组长抽取某种心情，组员各自圈定选取的景物，组内商讨运用哪几种景物合适，各自独立完成片段写作，不允许出现表示心情的词语。最后小组交流修改出最优秀的习作进行展示。　　温馨小提示：也可以运用对比哦！　　小组讨论，创作，展示，其他组评论。　　下列评价错误的一项是（　　）。

A 材料中所给的景物过多并且重复，可将学生不太熟悉的景物删除

B 每个学生对每个景物有自己不同的认识，小组讨论不适合此环节

C 没有让学生明白“情”与“景”的关系，教师应加入此项内容

D 语言实践的要求不够具体，不能表现强烈的个性，完全不能达到教学目标

解析：
从案例中看出，教师给的景物太多，如“灰蒙蒙的天空”“无情的流水”“枯萎的秧苗”没有代表性。且整体看起来所给景物逻辑性差，故A项正确。教师给的景物很多，且学生擅长写作的方向不同，故让学生讨论很难达成共性，并且写作的个性化比较强，讨论也不利于展示学生的长处，故B项正确。教师给定景物的目的，是为了完成最终目的——借景抒情。如果不对此作出要求，容易让学生在写作中出现偏差，应适时地让学生明白“情”与“景”的关系：先有情后有景，故C项正确。D项语言实践的要求太具体也会压抑学生的个性，“完全不能达到教学目标”说法太绝对。