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问答题
有效教学设计的概念及分类？
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考题
《普通高中数学课程标准(实验)》关于“古典概型”的教学要求是:“古典概型的教学应让学生通过实例理解古典概型的特征:实验结构的有限性和每一个实验结果出现的等可能性,让学生初步学会把一些实际问题化为古典概型,教学中不要把重点放在‘如何计算’上”。
请完成下列任务:
(1)结合上述教学要求,请设计高中“古典概型”起始课的教学目标;
(2)请设计两个符合古典概型的正例,以及两个不符合古典概型的反例,以便理解古典概型的特征;
(3)抛掷一枚质地均匀的骰子(六个面分别有1,2,3,4,5,6个点),请用两种不同解法求出现偶数点的概率,并说明采用两种解法对帮助学生理解古典概型的作用。
考题
基期至设计概(预)算编制期所发生的各项价差，由设计单位在编制概(预)算时，按本办法规定的价差调整方法计算，列入（ ）。A.单项概(预)算
B.总概(预)算
C.综合概(预)算
D.按合同约定办理
考题
教学设计的优越性：教学设计比较充分地注意到学习者的特点；教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一致性；教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化；教学设计促进了（）系统的有效使用。
考题
从对学习结果进行分类、呈现形式、呈现要素三个方面考察了教学材料设计过程的教学设计模式被称为（）。A、布里格斯的教学设计模式B、梅里尔的“部分呈现理论”教学设计模式C、加涅和布里格斯的教学设计模式D、迪克和凯瑞的教学设计模式
考题
单选题设计概(预)算的编制是按三个层次逐步完成的，这三个层次依次为（ ）。A
总概(预)算、综合概(预)算、单项概(预)算B
单项概(预)算、总概(预)算、综合概(预)算C
综合概(预)算、单项概(预)算、总概(预)算D
单项概(预)算、综合概(预)算、总概(预)算
考题
单选题设计概（预）算的编制是按三个层次逐步完成的，依次为（ ）A
总概（预）算、综合概（预）算、单项概（预）算B
单项概（预）算、总概（预）算、综合概（预）算C
综合概（预）算、单项概（预）算、总概（预）算D
单项概（预）算、综合概（预）算、总概（预）算
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