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判断题
梅耶研究发现，当材料是具体事物时，小学儿童能够独立地使用精细加工策略；当材料是图画时，小学儿童能够在指导下使用组织策略。
A

对

B

错

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考题 小学阶段儿童的记忆策略不包括（ ）。 (A)复诵策略 （B)组织策略 (C)巧妙加工策略 （D)特征定位策咯
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考题 小学教师引导学生按偏旁部首归类识字，他所运用的教学策略是（ ） A.精细加工策略 B.资源管理策略 C.组织策略 D.复述策略
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考题 儿童意志行动的动机和目的发展的特点（）A、低年级儿童善于自觉地、独立地提出行动的动机和目的B、小学儿童意志行动的动机和目的一般很稳定C、小学儿童意志行动的决策与他们的兴趣爱好、教师或家长的态度联系着D、小学儿童在解决动机冲突时，已经能够根据抽象原则进行解决
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考题 小学阶段儿童的记忆策略不包括（）。A、复诵策略B、组织策略C、巧妙加工策略D、特征定位策略
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考题 小学阶段的儿童记忆策略包括（）。A、复诵B、组织C、排列组合D、机械加工
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考题 老师在教授课文时列提纲的形式来板书。老师使用的学习策略是（）A、精细加工策略B、元认知策略C、组织策略D、计划策略
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考题 教师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，教师使用的学习策略是（）。A、精细加工策略B、组织策略C、元认知策略D、阅读理解策略
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考题 某学生在学习“gas—煤气”这一单词时加入中介词，将其加工成“gas—该死—煤气”。该学生所使用的策略是（）A、精细加工策略B、组织策略C、复述策略D、计划监控策略
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考题 小学教师引导学生按偏旁部首归类识字，他所运用的教学策略是（）。A、精细加工策略B、资源管理策略C、组织策略D、复述策略
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考题 老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里老师使用的学习策略是（）。A、精细加工策略B、组织策略C、元认知策略D、阅读理解策略
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考题 儿童可以自发地产生并且有效地使用策略的时期是（）。A、小学B、初中C、小学、初中D、初、高中
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考题 小学生在学习拼音时利用事物的形象记忆，例如m像两个门洞，h像一把小椅子。这种学习策略属于（）。A、复述策略B、资源管理策略C、组织策略D、精细加工策略
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考题 一位特级教师在给小学生讲“办”字时这样表达：“办事要出力，出力要流汗。所以，‘办’字是由力和两点组成。”这是运用了（）。A、复述策略B、精细加工策略C、组织策略D、计划策略
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考题 梅耶研究发现，当材料是具体事物时，小学儿童能够独立地使用精细加工策略；当材料是图画时，小学儿童能够在指导下使用组织策略。
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考题 小学低年级学生在教师指导下进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是（）。A、组织策略B、元认知策略C、资源管理策略D、精细加工策略
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考题 维持注意于目前的学习材料中，并将学习材料保持于短时记忆中的学习策略是（）。A、复述策略B、复习策略C、精细加工策略D、组织策略
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考题 判断题进入小学后，儿童才开始能够独立地组织和控制自己的注意，小学高年级的注意还常常带有情绪色彩。( )A 对B 错
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考题 单选题小学低年级学生在教师指导进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是( )。A 组织策略B 元认知策略C 资源管理策略D 精细加工策略
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考题 单选题小学生在学习拼音时利用事物的形象记忆，例如m像两个门洞，h像一把小椅子。这种学习策略属于（）。A 复述策略B 资源管理策略C 组织策略D 精细加工策略
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考题 单选题小学低年级学生在教师指导下进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是（）。A 组织策略B 元认知策略C 资源管理策略D 精细加工策略
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考题 单选题小学教师引导学生按偏旁部首归类识字，他所运用的教学策略是（）。A 精细加工策略B 资源管理策略C 组织策略D 复述策略
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考题 单选题小学阶段儿童的记忆策略不包括（　　）。A 复诵策略B 系统化策略C 巧妙加工策略D 特征定位策略
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考题 多选题小学阶段的儿童记忆策略包括（）。A复诵B组织C排列组合D机械加工
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考题 单选题老师在教授课文时列提纲的形式来板书。老师使用的学习策略是（）A 精细加工策略B 元认知策略C 组织策略D 计划策略
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考题 单选题小学阶段儿童的记忆策略不包括（）。A 复诵策略B 组织策略C 巧妙加工策略D 特征定位策略
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考题 单选题儿童可以自发地产生并且有效地使用策略的时期是（）。A 小学B 初中C 小学、初中D 初、高中
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