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填空题
普遍性目标的价值取向是普遍主义的价值观,认为任何课程与()都能够并应当运用于所有的教育情境。

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考题 任何课程目标的设定总有一定的价值取向。( )

考题 20世纪90年代以来,联合国教科文组织提倡的“国际理解教育”,实质上体现了20世纪世界课程改革的一个基本价值取向,即()。 A.多元主义价值观 B.知识主义价值观 C.精英主义价值观 D.主体教育

考题 普遍性目标的价值取向

考题 课程实施的三种基本取向——()、()和()——实际上体现了不同的教育价值观与课程价值观。

考题 课程的实施的忠实取向认为课程是教师与学生联合缔造的教育经验,课程实施的本质是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程。

考题 课程与教学目标的基本取向包括()。A、普遍性目标取向B、行为目标取向C、生成性目标取向D、表现性目标取向

考题 课程相互适应创生取向认为,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程。

考题 在价值观上受“实践理性”所支配的评价是()A、课程与教学的目标取向评价B、课程与教学的过程取向评价C、课程与教学的主体取向评价D、课程与教学的结果取向评价

考题 真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程,既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已,这是课程实施的()A、拒绝取向B、相互适应取向C、忠实取向D、课程创生取向

考题 课程与教学目标的“普遍性目标”取向的特点是()A、普遍性、规范性、模糊性B、学术性、专门性、规范性C、学术性、普遍性、基本性D、基本性、专门性、理解性

考题 课程与教学目标的“生成性目标”取向追求的是()A、普遍主义B、实践理性C、唯科学主义D、解放理性

考题 20世纪90年代以来,联合国教科文组织提倡的"国际理解教育",实质上体现了20世纪世界课程改革的一个基本价值取向,即()。A、多元主义价值观B、知识主义价值观C、精英主义价值观D、主体教育价值观

考题 联合国教科文组织提倡的"国际理解教育"体现的课程改革基本价值取向是()。A、知识主义价值观B、多元主义价值观C、精英主义价值观D、经验主义价值观

考题 单选题联合国教科文组织提倡的"国际理解教育"体现的课程改革基本价值取向是()。A 知识主义价值观B 多元主义价值观C 精英主义价值观D 经验主义价值观

考题 判断题课程的实施的忠实取向认为课程是教师与学生联合缔造的教育经验,课程实施的本质是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程。A 对B 错

考题 单选题真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程,既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已,这是课程实施的()A 拒绝取向B 相互适应取向C 忠实取向D 课程创生取向

考题 判断题课程相互适应创生取向认为,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程。A 对B 错

考题 填空题普遍性目标的特点是把一般教育宗旨或原则和()目标等同起来,因而具有普遍性、()、规范性,可普遍运用于所有的教育实践中。

考题 填空题课程实施的三种基本取向——()、()和()——实际上体现了不同的教育价值观与课程价值观。

考题 单选题在价值观上受“实践理性”所支配的评价是()A 课程与教学的目标取向评价B 课程与教学的过程取向评价C 课程与教学的主体取向评价D 课程与教学的结果取向评价

考题 单选题柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目标,亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”,昆体良认为“受过教育的人”的理想是“大演说家”。这种目标定位方式反映的是课程与教学目标的()A 普遍性目标取向B 生成性目标取向C 行为目标取向D 表现性目标取向

考题 单选题课程与教学目标的“普遍性目标”取向的特点是()A 普遍性、规范性、模糊性B 学术性、专门性、规范性C 学术性、普遍性、基本性D 基本性、专门性、理解性

考题 单选题20世纪90年代以来,联合国教科文组织提倡的"国际理解教育",实质上体现了20世纪世界课程改革的一个基本价值取向,即()。A 多元主义价值观B 知识主义价值观C 精英主义价值观D 主体教育价值观

考题 单选题课程与教学目标的“生成性目标”取向追求的是()A 普遍主义B 实践理性C 唯科学主义D 解放理性

考题 单选题20世纪90年代以来,联合国教科文组织提倡的“国际理解教育”,实质上体现了20世纪世界课程改革的一个基本价值取向,即(  )。A 多元主义价值观B 知识主义价值观C 精英主义价值D 主体教育

考题 名词解释题普遍性目标的价值取向

考题 多选题课程与教学目标的基本取向包括()。A普遍性目标取向B行为目标取向C生成性目标取向D表现性目标取向