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单选题
按照具体到抽象的顺序，我们可以将教育目的的层级结构排列为：（）
A
教育目标—培养目标—课程与教学目标
B
培养目标—课程与教学目标—教育目的
C
课程与教学目标—培养目标—教育目的
D
课程与教学目标—教育目的—培养目标
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考题
公理法作为一种思想方法、体现了数学中理论思维()的发展道路。
A.由具体到形象，再由形象到具体B.由形象到具体，再由具体到形象C.由具体到抽象，再由抽象到具体D.由抽象到具体，再由具体到抽象
考题
对文献的分析、综合与运用的过程要经历（）的三个阶段。A、从抽象规定到现象具体再到思维具体B、从现象具体到抽象规定再到思维具体C、从思维具体到现象具体再到抽象具体D、从思维具体到抽象规定再到现象具体
考题
查看报表时，当行上有多个分析特性并按照层级结构显示，如果想使底层的分析特性都显示出来，可以使用（）功能。A、属性-特征中显示层级结构B、查询属性中行层级显示并将其扩展到C、激活层级结构D、扩展接点至
考题
按照具体到抽象的顺序，我们可以将教育目的的层级结构排列为：（）A、教育目标—培养目标—课程与教学目标B、培养目标—课程与教学目标—教育目的C、课程与教学目标—培养目标—教育目的D、课程与教学目标—教育目的—培养目标
考题
对高等教育目的的贯彻执行应建立一个由（）的不同层次的转化体系，遵循由高等教育目的到高校培养目标再到专业目标、课程目标直至单元作业目标的路径。A、抽象到具体B、长远到近期C、整体到局部D、一般到特殊
考题
单选题对文献的分析、综合与运用的过程要经历（）的三个阶段。A
从抽象规定到现象具体再到思维具体B
从现象具体到抽象规定再到思维具体C
从思维具体到现象具体再到抽象具体D
从思维具体到抽象规定再到现象具体
考题
单选题以目的和目标的概括性程度为标准。可以从高到低、从抽象到具体依次分为（）A
教育目的、培养目标、课程目标、教学目标B
教育目的、课程目标、培养目标、教学目标C
教学目标、教育目的、课程目标、培养目标D
教育目的、培养目标、教学目标、课程目标
考题
单选题（2015山东）下列概念按照范畴由大到小逻辑顺序排列正确的是()。A
教育目标、课程目标、教育目的B
教育目标、教育目的、课程目标C
教育目的、教育目标、课程目标D
课程目标、教育目标、教育目的
考题
单选题现行系统详细调查工作的顺序是（）。A
自顶向下，由抽象到具体B
由下至上C
由具体到抽象D
由点到面
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