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根据Salmon的网上交互模型,学生进入第四阶段时,交流成为知识建构的工具,这时学生就已经具备了网上学习的相关经验,已经不再需要老师的引导和支持了。


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考题 材料: 某教师在进行“ATP的主要来源——细胞呼吸”教学设计之前与学生进行沟通交流,了解 学生的经验、知识、能力、情感、学习风格等,认真研究了学生的实际需要、能力水平和认知倾 向,形成了如下的学情分析: 学生已经了解了植物和动物的呼吸,初步形成了呼吸作用的基本概念,理解了ATP是细胞的能量“通货”:学生对学习生物学有着浓厚的兴趣,对未知事物充满好奇、乐于探究,已经具备了初步的探究能力:学生易于接受感性知识,抽象思维的能力初步形成但尚待发展;该班学生课堂参与高度、气氛活跃,有利于组织学生在学习过程中开展自主探究。 本节课拟从一个探究实验入手,通过探究了解细胞呼吸的类型和产物,让学生从初步的感性认识上升到理性认识。运用发现式学习方法,学习内容以问题形式呈现,使学习过程更多地成为学生提出问题、分析问题和解决问题的过程。 问题: (1)结合上述材料,简述学情分析的主要内容。(8分) (2)教师在进行学情分析时,可用哪些方法了解学生 (12分)

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考题 单选题张老师在班上鼓励学生进行课外阅读,开展“分享知识的活动,引导学生在班上分享收获,并对学生的分享及时加以点评。张老师的做法( )A 减轻了教师的教学负担B 拓展了学生的学习资源C 加重了学生的学习负担D 促进了教师的专业发展

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