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（）的对象一般具有明显的数量关系，量化后的数据直接提示了测评对象的实际特征。（2012年11月、2010年5月二级真题）

  • A、一次量化
  • B、二次量化
  • C、模糊量化
  • D、类别量化

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更多 “（）的对象一般具有明显的数量关系，量化后的数据直接提示了测评对象的实际特征。（2012年11月、2010年5月二级真题）A、一次量化B、二次量化C、模糊量化D、类别量化” 相关考题
考题 对素质测评的对象进行直接的定量刻画的量化形式，称为（ ）。A．一次量化B．二次量化C．类别量化D．模糊量化
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考题 量化对象具有明显数量关系的量化形式是（ ）。A．一次量化B．二次量化C．类别量化D．模糊量化
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考题 下列哪项的对象一般具有明显的数量关系，量化后的数据直接提示了测评对象的实际特征？（ ）A.一次量化 B.二次量化 C.类别量化 D.模糊量化
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考题 ()的对象一般具有明显的数量关系，量化后的数据直接提示了测评对象的实际特征。A:一次量化 B:二次量化 C:模糊量化 D:类别量化
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考题 先依据某一素质特征或标准，将所有的素质测评对象两两比较排成序列，然后给每个测评对象一一赋予相应的顺序数值是（ ）。A.序数或基数量化 B.类别量化 C.顺序量化 D.当量量化
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考题 （　　）的对象一般具有明显的数量关系，量化后的数据直接提示了测评对象的实际特征。A．一次量化 B．二次量化 C．模糊量化 D．类别量化
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考题 先依据某一素质特征或标准，将所有的素质测评对象两两比较排成序列，然后给每个测评对象一一赋予相应的顺序数值是()。A:序数或基数量化 B:类别量化 C:顺序量化 D:当量量化
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考题 在同一类别的测评对象中，常常需要对其中诸素质测评对象进行深层次量化，其量化形式包括()。A:等距量化 B:比例量化 C:类别量化 D:模糊量化 E:顺序量化
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考题 二次量化的对象一般是那些具有明显的数量关系，一次量化的对象一般不具有明显的数量关系。
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考题 类别量化的测评对象则是那些（）且测评者能（）的素质特征。
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考题 品德测评模糊量化的特点是，每个测评对象同时且必须归属到每个类别中，量化值一般是不大于1的正数。
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考题 比例量化要求素质测评对象的排列有顺序等距关系，而且还要存在（）关系。A、数量B、倍数C、相等D、相似
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考题 品德测评中，下列哪种量化方式能够使不同类别不同质的品德测评对象可以类似同类同质的品德测评对象量化，能够相互比较和进行数值综合（）。A、比例量化B、一次量化C、类别量化D、当量量化
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考题 对品德测评的对象进行先定性描述后定量刻画是下列哪一种品德测评的量化形式（）A、模糊量化B、当量量化C、比例量化D、二次量化
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考题 品的测评中，二次量化的对象一般是那些没有明显的数量关系，但具有质量或者程度差异的品德行为特征。
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考题 量化后的数据直接提示了素质测评对象的实际特征，具有实质意义，因而也可以称之为（）。
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考题 等距量化要求素质测评对象的排列有强弱、大小、先后等顺序关系，而且要求任何两个素质测评对象间的差异（）。A、相等B、不相等C、相反D、相似
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考题 根据测评对象的隶属程度分别赋值的素质测评量化形式是（）。A、等距量化B、当量量化C、类别量化D、模糊量化
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考题 对素质测评的对象进行直接的定量刻画的量化形式，称为（　）。A、一次量化B、二次量化C、类别量化D、模糊量化
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考题 单选题（　　）的对象一般具有明显的数量关系，量化后的数据直接提示了测评对象的实际特征。[2016年5月、2012年11月、2010年5月二级真题]A 一次量化B 二次量化C 模糊量化D 类别量化
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考题 单选题比例量化要求素质测评对象的排列有顺序等距关系，而且还要存在（）关系。A 数量B 倍数C 相等D 相似
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考题 判断题二次量化的对象一般是那些具有明显的数量关系，一次量化的对象一般不具有明显的数量关系。A 对B 错
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考题 判断题品的测评中，二次量化的对象一般是那些没有明显的数量关系，但具有质量或者程度差异的品德行为特征。A 对B 错
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考题 单选题对素质测评的对象进行直接的定量刻画的量化形式，称为（　）。A 一次量化B 二次量化C 类别量化D 模糊量化
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考题 单选题品德测评中，下列哪种量化方式能够使不同类别不同质的品德测评对象可以类似同类同质的品德测评对象量化，能够相互比较和进行数值综合（）。A 比例量化B 一次量化C 类别量化D 当量量化
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考题 填空题量化后的数据直接提示了素质测评对象的实际特征，具有实质意义，因而也可以称之为（）。
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考题 单选题（）的对象一般具有明显的数量关系，量化后的数据直接提示了测评对象的实际特征。（2012年11月、2010年5月二级真题）A 一次量化B 二次量化C 模糊量化D 类别量化
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