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二次量化的对象一般是那些具有明显的数量关系，一次量化的对象一般不具有明显的数量关系。

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更多 “二次量化的对象一般是那些具有明显的数量关系，一次量化的对象一般不具有明显的数量关系。” 相关考题
考题 一般来说，具有典型性特征的个案研究对象应该具有以下显著特征()A、在某方面是否有显著的行为表现B、与这方面有关的某些测量评价指标是否与众不同C、教师、家长等主要关系人是否都有类似的印象和评价D、是否可以获得数量化的结论
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考题 量化对象具有明显数量关系的量化形式是（ ）。A．一次量化B．二次量化C．类别量化D．模糊量化
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考题 对素质测评的对象进行直接的定量刻画的量化形式，称为( )。A．一次量化B．二次量化C．类别量化D．模糊量化
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考题 先依据某一素质特征或标准，将所有的素质测评对象两两比较排成序列，然后给每个测评对象一一赋予相应的顺序数值是（ ）。A.序数或基数量化 B.类别量化 C.顺序量化 D.当量量化
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考题 ()的对象一般具有明显的数量关系，量化后的数据直接提示了测评对象的实际特征。A:一次量化 B:二次量化 C:类别量化 D:模糊量化
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考题 （　　）的对象一般具有明显的数量关系，量化后的数据直接提示了测评对象的实际特征。A．一次量化 B．二次量化 C．模糊量化 D．类别量化
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考题 先依据某一素质特征或标准，将所有的素质测评对象两两比较排成序列，然后给每个测评对象一一赋予相应的顺序数值是()。A:序数或基数量化 B:类别量化 C:顺序量化 D:当量量化
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考题 对素质测评的对象进行直接的定量刻画的量化形式，称为()。A:一次量化 B:二次量化 C:类别量化 D:模糊量化
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考题 （　　）的对象一般具有明显的数量关系，量化后的数据直接提示了素质测评对象的实际特征。A． 一次量化 B． 二次量化 C． 类别量化 D． 模糊量化
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考题 能比较素质测评量化对象之间差距大小的量化形式是()。A:一次量化 B:顺序量化 C:等距量化 D:当量量化
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考题 计税依据是征税对象的数量化，体现所征对象量的规定性。（）
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考题 （）的对象一般具有明显的数量关系，量化后的数据直接提示了测评对象的实际特征。（2012年11月、2010年5月二级真题）A、一次量化B、二次量化C、模糊量化D、类别量化
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考题 测量就是根据（）把所观察的对象的属性予以数量化的过程。
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考题 课堂人种志的量化研究主要是以（）描述研究对象。A、层次关系B、反馈关系C、数量关系D、人际关系
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考题 品的测评中，二次量化的对象一般是那些没有明显的数量关系，但具有质量或者程度差异的品德行为特征。
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考题 把测评对象划分到事先确定的几个类别中去，然后给每个类别均赋予不同的数字，我们把它称之为（）A、类别量化B、模糊量化C、一次量化D、二次量化
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考题 比例量化要求素质测评对象的排列有顺序等距关系，而且还要存在（）关系。A、数量B、倍数C、相等D、相似
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考题 单选题把测评对象划分到事先确定的几个类别中去，然后给每个类别均赋予不同的数字，我们把它称之为（）A 类别量化B 模糊量化C 一次量化D 二次量化
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考题 判断题计税依据是征税对象的数量化，体现所征对象量的规定性。（）A 对B 错
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考题 单选题比例量化要求素质测评对象的排列有顺序等距关系，而且还要存在（）关系。A 数量B 倍数C 相等D 相似
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考题 判断题二次量化的对象一般是那些具有明显的数量关系，一次量化的对象一般不具有明显的数量关系。A 对B 错
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考题 判断题品的测评中，二次量化的对象一般是那些没有明显的数量关系，但具有质量或者程度差异的品德行为特征。A 对B 错
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考题 填空题测量就是根据（）把所观察的对象的属性予以数量化的过程。
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考题 单选题（）的对象一般具有明显的数量关系，量化后的数据直接提示了测评对象的实际特征。（2012年11月、2010年5月二级真题）A 一次量化B 二次量化C 模糊量化D 类别量化
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考题 单选题对素质测评的对象进行直接的定量刻画的量化形式，称为（）。A 一次量化B 二次量化C 类别量化D 模糊量化
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考题 单选题（　　）的对象一般具有明显的数量关系，量化后的数据直接提示了测评对象的实际特征。[2016年5月、2012年11月、2010年5月二级真题]A 一次量化B 二次量化C 模糊量化D 类别量化
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考题 单选题课堂人种志的量化研究主要是以（）描述研究对象。A 层次关系B 反馈关系C 数量关系D 人际关系
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