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阅读材料不应选择学生十分熟悉的题材。

参考答案和解析
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考题 阅读是学生的( )行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。A．个性化B．整体化C．综合化D．个人化
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考题 婴儿阅读材料选择最好选用()。A、杂志上色彩鲜亮的图书和图片B、以主题鲜明婴儿熟悉的科学及生活为主的图片和图书C、色彩鲜艳，形象，线条逼真与选择图书无关紧要D、从婴儿看书的兴趣选择
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考题 新课程强调学生的主体性,在阅读教学上学生有选择阅读内容和阅读方法的自由。() 此题为判断题(对，错)。
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考题 学生阅读不熟悉的材料时放慢进度，遇到不理解的内容就反复阅读的学习策略（ ）A.认知策略B.组织策略C.资源管理策略D.元认知策略
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考题 学生阅读不熟悉的材料时放慢速度，遇到不理解的内容就反复阅读的学习策略是( )A.认知策略B.组织策略C.资源管理策略D.元认知策略
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考题 以下不属于阅读进入成熟标志的是?() A.感悟阅读价值B.坚持自己喜爱的题材阅读C.坚持有品位的阅读D.自主选择经典阅读
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考题 《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议教师应“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。下列理解正确的是（ ）。 A.多种媒介的阅读是指运用多媒体开展阅读 B.多种媒介的阅读主要倾向文学作品的阅读 C.自主选择是指学生根据自己的喜好随意阅读 D.自主选择能够为学生提供个性化的阅读空间
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考题 教师在指导学生课外阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》时，拟在此散文集中选择一个学生熟悉的人物导入作品阅读。下列适合的是()。 A.祥林嫂 B.藤野先生 C.杨二嫂 D.孔乙己
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考题 影响学生阅读理解水平的因素有（）。A、与阅读材料相关的背景知识B、学生对材料框架结构的把握程度和推理能力C、学生对阅读过程的监控能力和自动调整能力D、阅读光线
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考题 幼儿文学的创作题材主要应当以（）A、动物故事为题材B、神话故事为题材C、幼儿熟悉的生活为题材D、民间传说为题材
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考题 学生在阅读学习过程中，当遇到困难或不熟悉的材料时，能放慢阅读速度或重复阅读，这主要属于元认知策略中的（）A、计划策略B、反馈策略C、调节策略D、资源管理策略
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考题 阅读是学生的（）行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。A、个性化B、整体化C、综合化
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考题 为学生提供更多的阅读或独立理解材料应该是（）。A、已经学过的B、简单熟悉的C、难度较高的D、能够理解又略高于现有能力的
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考题 学生掌握了大量的词汇能写出通顺的句子，但在写自己熟悉的题材时仍然写不出高水平的作文，原因是学生缺乏（）A、陈述性知识B、认知策略C、言语信息D、动作技能
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考题 在下列选项中，除了（），其余都属于阅读的学习策略。A、培养学生和讲英语国家的人直接交流的能力B、选择阅读材料C、利用阅读技巧D、提高阅读速度和扩大阅读量
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考题 填空题材料选择的三原则（），（），（）。
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考题 多选题材料选择必须坚持的标准为（）。A材料要多样B材料要典型C材料要新颖D材料要真实
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考题 单选题学生在阅读学习过程中，当遇到困难或不熟悉的材料时，能放慢阅读速度或重复阅读，这主要属于元认知策略中的（）A 计划策略B 反馈策略C 调节策略D 资源管理策略
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考题 填空题材料选择的三个主要原则（），（），（）。
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考题 单选题为学生提供更多的阅读或独立理解材料应该是（）。A 已经学过的B 简单熟悉的C 难度较高的D 能够理解又略高于现有能力的
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考题 单选题材料员应熟悉各种材料的型号、规格、特性、用途及各种材料的（）。A 质量标准B 理化特性C 价格信息D 供应信息
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考题 单选题在下列选项中，除了（），其余都属于阅读的学习策略。A 培养学生和讲英语国家的人直接交流的能力B 选择阅读材料C 利用阅读技巧D 提高阅读速度和扩大阅读量
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考题 单选题影响学生阅读理解水平的因素有（）。A 与阅读材料相关的背景知识B 学生对材料框架结构的把握程度和推理能力C 学生对阅读过程的监控能力和自动调整能力D 阅读光线
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考题 单选题在日本初等学校中，阅读教学是国语教学中的重要组成部分之一，对于低年级学生来说，日本初等学校强调进行“有兴趣地阅读”，对于中年级学生来说，日本提倡“多阅读”，大量地阅读，并且阅读的面要宽，阅读材料的种类要多。高年级的学生在阅读上则应该“（）”。A 全面阅读B 主动阅读C 有选择地阅读D 积极阅读
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考题 单选题阅读是学生的（）行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。A 个性化B 整体化C 综合化
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考题 问答题材料选择的原则和要求是什么？
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考题 单选题(2015四川)学生在阅读学习过程中，当遇到困难或不熟悉的材料时，能放慢阅读速度或重读。这属于元认知策略中的()。A 计划策略B 反馈策略C 调节策略D 资源管理策略
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考题 单选题下列（　　）不应是语文课程里关于文学作品阅读的评价着重考查的内容。A 学生阅读快慢的水平B 学生体验情感的水平C 学生品味语言的水平D 学生感受形象的水平
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