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判断题
经验课程排斥逻辑经验的教育价值。
A

对

B

错

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考题 根据著名课程理论家拉尔夫，泰勒的观点，课程开发的四个环节包括()。A.确定课程目标—选择课程内容—组织教育经验—完善实施方案 B.确定课程目标—组织教育经验—实施教育活动—完善实施方案 C.确定课程目标—选择课程内容—组织教育经验—评价实施效果 D.确定课程目标—组织教育经验—实施教育活动—评价实施效果
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考题 在海伊斯科普课程关键经验中，发展逻辑推理的关键经验，包括分类、排序与（）
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考题 在泰勒看来，课程开发的出发点是（）A、确定教育目标B、选择教育经验C、组织教育经验D、评价教育计划
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考题 根据海伊斯科普课程理论，幼儿运用自己的感官来探索属于（）A、主动学习方面的关键经验B、语言运用方面的关键经验C、经验和表征方面的关键经验D、发展逻辑推理的关键经验
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考题 学科课程排斥儿童的心理经验。
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考题 价值澄清模式认为价值来自（），不同的经验产生不同的价值。A、个人经验B、教育经验C、团体经验D、朋友经验
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考题 课程的实施的忠实取向认为课程是教师与学生联合缔造的教育经验，课程实施的本质是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程。
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考题 课程相互适应创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程。
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考题 在学校课程的设计过程中，课程设计者必须完成的工作是（）。A、整体学校教育经验的设计B、课程中教育经验的明确C、课程界限的限定D、A+B+C
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考题 课程设计者必须完成以下哪些工作（）A、整体学校经验的设计B、课程评价C、课程界限的界定D、确定教育经验
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考题 （）是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。A、课程编制B、课程开发C、课程实施D、课程选择
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考题 当课程统一了儿童的心理的经验与学科中所包含的逻辑的经验的时候，这种课程就是（）。
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考题 真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（）A、拒绝取向B、相互适应取向C、忠实取向D、课程创生取向
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考题 经验课程排斥逻辑经验的教育价值。
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考题 （）实用主义教育的本质观主张教育即经验的改造，包括个体经验的改造和的改造。A、学校经验B、社会经验C、个人知识D、课程知识
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考题 下列关于经验主义课程论的描述不正确的是（）。A、经验主义课程论以赫尔巴特为重要代表人物B、经验是教育的目的，也是教育的方法C、经验主义课程论强调围绕现实生活组织课程D、经验主义课程论倡导儿童是课程的中心
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考题 单选题下列关于经验主义课程论的描述不正确的是（）。A 经验主义课程论以赫尔巴特为重要代表人物B 经验是教育的目的，也是教育的方法C 经验主义课程论强调围绕现实生活组织课程D 经验主义课程论倡导儿童是课程的中心
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考题 判断题课程的实施的忠实取向认为课程是教师与学生联合缔造的教育经验，课程实施的本质是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程。A 对B 错
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考题 单选题真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（）A 拒绝取向B 相互适应取向C 忠实取向D 课程创生取向
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考题 判断题课程相互适应创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程。A 对B 错
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考题 多选题课程设计者必须完成以下哪些工作（）A整体学校经验的设计B课程评价C课程界限的界定D确定教育经验
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考题 填空题在海伊斯科普课程关键经验中，发展逻辑推理的关键经验，包括分类、排序与（）
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考题 判断题学科课程排斥儿童的心理经验。A 对B 错
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考题 填空题当课程统一了儿童的心理的经验与学科中所包含的逻辑的经验的时候，这种课程就是（）。
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考题 单选题（）实用主义教育的本质观主张教育即经验的改造，包括个体经验的改造和的改造。A 学校经验B 社会经验C 个人知识D 课程知识
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考题 单选题（）是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。A 课程编制B 课程开发C 课程实施D 课程选择
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考题 单选题价值澄清模式认为价值来自（），不同的经验产生不同的价值。A 个人经验B 教育经验C 团体经验D 朋友经验
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