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单选题
国际间，针对障碍儿童所倡导的“全面交流”的教育手段有手势语、唇读、书面语和手指语，这种障碍是指（）
A

构音障碍

B

听觉障碍

C

言语流畅度障碍

D

情感性交往障碍

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考题 发展障碍儿童是指存在智力障碍、肢体障碍和多动症的儿童。() 此题为判断题(对，错)。
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考题 语言康复中所指的交流能力不包括A、口语B、新造语C、手势语D、书面语E、交流板
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考题 不是儿童孤独症的主要表现的是:() A、社交障碍B、交流障碍C、行为刻板重复D、智能障碍
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考题 学习障碍是指那些智力低下，但在读、说、写、算及需要交流技能方面有障碍的儿童。()
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考题 学习障碍儿童的教育,家长还要根据哪些障碍类型小孩的具体情况,进行有针对性的教育?() A.运动不协调儿童B.社会适应能力有障碍的儿童C.注意力障碍儿童D.认知、语言障碍儿童
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考题 语言障碍是指什么方面交流能力的缺陷A．口语B．书面语C．手势语D．以上都对E．以上都错
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考题 作为教育学诞生的重要标志，赫尔巴特的《普通教育学》创建了教育“目的手段”理论框架，并以心理学说明教育的( ) A.目的、手段和途径 B.目的、手段和障碍 C.途径、障碍和目的 D.途径、手段和障碍
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考题 导游人员的手势语有（）A:手指语 B:手掌语 C:讲解时的手势 D:服务时的手势 E:指引时的手势
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考题 我国学前教育机构内比较常见的特殊教育需要儿童的类型是（）A语言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、认知发展障碍儿童、生理障碍儿童B生理障碍儿童、心理发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、行为问题儿童C生理障碍儿童、认知发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、语言发展障碍儿童、超常儿童D听力障碍儿童、视力障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪障碍儿童、超常儿童
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考题 聋人自发形成和使用的手势动作，有不同于有声语言的表达顺序的手语是（）A、手势语B、自然手语C、文法手语D、手指语
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考题 以手的动作、身体姿势及表情、口形表一定语义进行交流的手段叫（）A、手指语B、自然手语C、文法手语D、手势语
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考题 自然手势和人为手势结合起来的手语是（）A、手势语B、手指语C、手语D、手势
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考题 学前全语言教育是指通过加强字词、句的传授，全面发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等的语言能力。
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考题 国际间，针对障碍儿童所倡导的“全面交流”的教育手段有手势语、唇读、书面语和手指语，这种障碍是指（）A、构音障碍B、听觉障碍C、言语流畅度障碍D、情感性交往障碍
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考题 针对（）障碍儿童开展教育时要尽可能为儿童提供全面的信息。
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考题 学习障碍儿童的教育（）A、对学习障碍儿童的教育和矫治太困难，而且他们没有发展的潜能B、将教师打扮得五颜六色，可以提高学习障碍儿童的注意力C、要根据学习障碍儿童的特点进行教育
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考题 手势语包括（）。A、握手语B、招手语C、手法语D、手指语
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考题 针对听觉障碍儿童开展教育应发动所在社区的成员参与到听觉障碍儿童的教育中；全体家庭成员都参与到听觉障碍儿童的（）中。
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考题 针对听觉障碍儿童开展教育时要尽可能为儿童提供全面的信息。
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考题 手语包括手指语和手势语，是听力残疾儿童最基本的交际工具之一。
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考题 学习障碍儿童是指（）A、那些生理残疾，在读、说、写、算及需要交流技能方面有障碍的儿童B、那些智力正常，但在读、说、写、算及需要交流技能方面有障碍的儿童C、那些智力落后，在读、说、写、算及需要交流技能方面有障碍的儿童D、那些智力落后或生理残疾，在读、说、写、算及需要交流技能方面有障碍的儿童
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考题 听觉障碍指由于听觉器官的结构或功能障碍而造成听力上的损失。听觉障碍影响儿童的口语发展，进而影响书面语。集中表现为语言发展水平低，并以（）作为主要的交际手段。A、书写B、触摸C、手语D、口语
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考题 手语包括（）A、手指语和自然手语B、手势语和手指语C、手势语和人为手语D、手势语和自然手语
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考题 关于手语的组成部分，以下最准确的说法是（）A、手势语B、手指语C、书空手势D、手势语和手指语
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考题 多选题手势语包括（）。A握手语B招手语C手法语D手指语
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考题 判断题手语包括手指语和手势语，是听力残疾儿童最基本的交际工具之一。A 对B 错
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考题 单选题听觉障碍指由于听觉器官的结构或功能障碍而造成听力上的损失。听觉障碍影响儿童的口语发展，进而影响书面语。集中表现为语言发展水平低，并以（）作为主要的交际手段。A 书写B 触摸C 手语D 口语
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