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教学目标不是课程目标的分解。()
参考答案和解析
错误
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考题
下面关于教育目标、教育目等之间的递进关系正确的表述为()。A、教育目标教育目的课程目标教学目标B、教育目标教育目的教学目标课程目标C、教育目的教育目标课程目标教学目标D、教育目的教育目标教学目标课程目标
考题
各层次教育目标的制定顺序应为( )A.教育目的→培养目标→课程目标→教学目标
B.教育目的→教学目标→培养目标→课程目标
C.培养目标→教育目的→课程目标→教学目标
D.教学目标→教育目的→课程目标→培养目标
考题
以下是某教师对语文目标作用的认识,其中错误的一项是( )。A.语文课程目标具有导向作用,决定着语文教学的质量和方向
B.语文课程目标具有推进作用,认识和明确课程目标,可以是教师总体上保持教学基本思路的一致性
C.语文课程目标具有控制作用,语文课程目标控制着教学内容、包括语文教学内容的量的多少
D.语文课程目标具有评价作用,可以衡量教师的教学效果和学生的学习效果
考题
下面关于它们之间的递进关系正确的表述为()。A、教育目标;教育目的;课程目标;教学目标B、教育目标;教育目的;教学目标;课程目标C、教育目的;教育目标;课程目标;教学目标D、教育目的;教育目标;教学目标;课程目标
考题
各层次教育目标的制定顺序应为()。A、教育目的→培养目标→课程目标→教学目标B、教育目的→教学目标→培养目标→课程目标C、培养目标→教育目的→课程目标→教学目标D、教学目标→教育目的→课程目标→培养目标
考题
以下是某教师对语文课程目标作用的认知,其中错误的一项是()。A、语文课程目标具有导向作用,合理规划课程目标,能够减少语文教学中的盲目性B、语文课程目标具有控制作用,一旦制定了课程目标,所有的教学行为必须严格按照教学目标执行C、语文课程目标具有评价作用,语文课程目标是语文课程评价的重要标准D、语文课程目标具有管理作用,语文课程目标及其分层次、分类别的规定,给语文教学的一切活动都提供了可检查、可评定的内容
考题
单选题教育目的的结构层次有上下位次之分,依次为()。A
教学目标—培养目标—课程目标—教育目的等B
教育目的—培养目标—教学目标—课程目标等C
教育目的—培养目标—课程目标—教学目标等D
培养目标—教育目的—课程目标—教学目标等
考题
单选题各层次教育目标的制定顺序应为()。A
教育目的→培养目标→课程目标→教学目标B
教育目的→教学目标→培养目标→课程目标C
培养目标→教育目的→课程目标→教学目标D
教学目标→教育目的→课程目标→培养目标
考题
单选题以目的和目标的概括性程度为标准。可以从高到低、从抽象到具体依次分为()A
教育目的、培养目标、课程目标、教学目标B
教育目的、课程目标、培养目标、教学目标C
教学目标、教育目的、课程目标、培养目标D
教育目的、培养目标、教学目标、课程目标
考题
单选题以下是某教师对语文课程目标作用的认知,其中错误的一项是()。A
语文课程目标具有导向作用,合理规划课程目标,能够减少语文教学中的盲目性B
语文课程目标具有控制作用,一旦制定了课程目标,所有的教学行为必须严格按照教学目标执行C
语文课程目标具有评价作用,语文课程目标是语文课程评价的重要标准D
语文课程目标具有管理作用,语文课程目标及其分层次、分类别的规定,给语文教学的一切活动都提供了可检查、可评定的内容
考题
单选题下面关于它们之间的递进关系正确的表述为()。A
教育目标;教育目的;课程目标;教学目标B
教育目标;教育目的;教学目标;课程目标C
教育目的;教育目标;课程目标;教学目标D
教育目的;教育目标;教学目标;课程目标
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