单选题

下面是某教师讲解《师说》第一课时的教学片段：　　（1）先由本学期接触过的“论”“序”“辞”“赋”“疏”“传”等文体引出“说”并讲述这类文体的特点。　　（2）再由“说”引出文章标题《师说》。　　（3）解题，留下“本文是解说关于老师的道理的吗”的悬念，引起学生的阅读兴趣。让学生阅读注释①，了解作家生平，要求将重点信息记熟。　　（4）要求学生合上书本，老师打出关于作者韩愈的幻灯片，指名让平时语文学习最吃力的同学进行信息复位。用以当堂记住作家知识。　　（5）教师范读课文。　　（6）让学生回顾开头留下的悬念，带着问题朗读课文，进行整体感知。　　（7）提问：整体感知之后，大家发现本文哪一段与解说“师”的道理关系不大？引出第四段。　　（8）提问：第四段起什么作用？让学生对照注释翻译第四段。　　（9）提问：作者的写作目的何在？　　（10）在回答过程中讲清重点实、虚词、特殊句式。　　（11）通过“不拘于时”简述写作背景，破解解题时留下的悬念。　　（12）理清该段思路，背诵全段。　　（13）过渡到第一段，让学生对照注释翻译第一段，若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。利用幻灯片检查实、虚词，古今异义词，通假字，特殊句式的掌握情况。　　（14）让学生理清第一段的写作思路。　　（15）教师根据论点：教师的职责（正面）——教师的重要性（反面）——择师的态度——择师的标准这一思路指导背诵。　　（16）连贯背诵全段。　　对上述案例的分析，不合适的一项是（　　）。

A 出现了“优生吃不饱，潜能生消化不了”的问题。

B 课堂的大部分时间安排学生活动，体现了以教师为主导、学生为主体的思想。

C 在各个活动过程中给不同程度的学生制定不同的目标和任务。

D 从文本出发，让学生从原文中摘取背景信息并通过这些信息揣摩文章主旨。

解析：
在各个活动过程中给不同程度的学生制定不同的目标和任务，使每个层次的学生在同一个时间段里有不同的收获，照顾到了学生的个体差异，故A项说法不当，当选。