09289有效教学的理论与方法

问题有效教学是从有效的教学“理想”转化成有效的教学“思维”，再转变为一种有效的教学“状态”的过程。（）

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问题教师可以从哪些方面进行有效教学反思？

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问题有效教学反思强调通过反思提升教学的（）、（）和（）。

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问题课堂互动过程中，教师应给予（）的反馈。A、正确B、适时、恰当C、充分D、积极

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问题课堂讲授语言要富有感染力。教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手势等等，体现出不同的感情色彩。（）

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问题讲解不需要预设，教师可以在课堂教学时随时使用。( )

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问题对于有效互动行为评价，（）体现了教师的高参与、学生的高主动。A、教师主导与协商，学生合作学习B、教师控制、频繁强化，学习按照提前预设的步骤C、教师根据设施和所需资源辅助学习，学习就是探究和发现D、教师依据固定的资源组织教学，学生依据任务和资源的要求学习

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问题层级分析法是用来揭示为了实现教学目标所要掌握的知识技能的分析方法。（）

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问题教学资源对有效教学实施有何意义？

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问题教学目标最上位概念是（）。

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问题西方学者认为，判断有效教学的标准就是学生的学习成绩。（）

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问题起点能力是学生在接受新的学习任务之前原有知识技能、学习习惯、学习方法、学习态度等的准备，也就是学生的原有基础。（）

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问题有效教学评价在操作层面上必须结合特定的评价目的来选择最适切的评价主体。（）

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问题有效教学的五个构成要素是（）、（）、教师、（）和教学评价。

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问题教师参与讨论的目的更多是为学生提供确切的结论，以免讨论走偏。（）

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