网友您好， 请在下方输入框内输入要搜索的题目：
题目内容
（请给出正确答案）
学习校本课程“有趣的对联”时，学生梳理下列三幅对联所赞美的历史人物，邪猎梳理而出的答案，正确的是（ ）。
（1）何处招魂？香草还生三户地；当年呵壁，湘流应识九歌心。
（2）金石文章空八代江山姓氏著千秋。
（3）玉茗堂中传蝶梦，临川集上插芳馨。
（1）何处招魂？香草还生三户地；当年呵壁，湘流应识九歌心。
（2）金石文章空八代江山姓氏著千秋。
（3）玉茗堂中传蝶梦，临川集上插芳馨。
A.屈原 韩愈 汤显祖
B.屈原 苏轼 王实甫
C.杜甫 苏轼 王实甫
D.杜甫 韩愈 汤显祖
B.屈原 苏轼 王实甫
C.杜甫 苏轼 王实甫
D.杜甫 韩愈 汤显祖
参考答案
参考解析
解析：知识点:文学常识。从“香草”“九歌”等关键词可以看出：（1）赞美的是屈原；所谓“金石文章”，是指韩愈的文章“掷地有金石声”；所谓“空八代”，源自苏轼的评价“文起八代而衰”，认为自从汉魏八代以来，只有韩愈的文章符合道通。由此可见，（2）赞美的是韩愈；“玉茗堂”是汤显祖于万历二十六年从遂昌辞官归家以后，新建用来写作、会客、家宴和演戏的居所。汤显祖祖籍临川县云山乡，其代表作品《还魂记》《紫钗记》《南柯记》《邯郸记》合称为“临川四梦”。故（3）赞美的是汤显祖。A项正确。
B、C、D三项：对应不当。与题干不符，排除。
B、C、D三项：对应不当。与题干不符，排除。
更多 “学习校本课程“有趣的对联”时，学生梳理下列三幅对联所赞美的历史人物，邪猎梳理而出的答案，正确的是（ ）。 （1）何处招魂？香草还生三户地；当年呵壁，湘流应识九歌心。 （2）金石文章空八代江山姓氏著千秋。 （3）玉茗堂中传蝶梦，临川集上插芳馨。 A.屈原 韩愈 汤显祖 B.屈原 苏轼 王实甫 C.杜甫 苏轼 王实甫 D.杜甫 韩愈 汤显祖” 相关考题
考题
关于对联的产生，下列说法不正确的是（ ） A．对偶修辞手法孕育了对联，但是，对偶并不等于对联 B．对联的产生，源于我国古代的一种习俗——挂“桃符” C．对联开始是写在桃木板上的，后来才写在纸上 D．保留至今的最早的对联是唐代的
考题
关于对联的书写格式和张贴方法，下列说法不正确的是 （ ） A．对联的书写格式为竖写，不用标点符号 B．写上联时，必须从右往左写，最后一行要空几格 C．对联可用任何书体来书写 D．对联张贴时，以观赏者为基准，上联在左，下联在右
考题
某教师为了让学生把握《想北平》的情感基调，师生一起查阅资料，梳理“故乡”的含义、类型、价值等，对教师做法的分析，恰当的是( )。
A.体现了教师的主导地位，很好地提升了课堂教学效率
B.概念梳理难以引发学生的情感体验，很难达成学习目标
C.文本之外的学习内容较多，未能凸显文本的学习价值
D.学生查阅资料梳理概念，落实了自主探究的学习方式
考题
某教师为了让学生把握《想北平》的情感基调，师生一起查阅资料，梳理“故乡”的含义、类型、价值等。对教师做法的分析，恰当的是()。
A.体现了教师的主导地位．很好地提升了课堂教学效率
B.概念梳理难以引发学生情感体验，很难达成学习目标
C.文本之外的学习内容较多，未能凸显文本的学习价值
D.学生查阅资料梳理概念，落实了自主探究的学习方式
考题
学习校本课程“有趣的对联”时，学生梳理下列三副对联所赞美的历史人物。以下梳理出的答案，正确的是()。
(1)何处招魂，香草还生三户地；当年呵壁，湘流应识九歌心。
(2)金石文章空八代：江山姓氏著千秋：
(3)玉茗堂中传蝶梦；临川集上插芳馨：
A.屈原；韩愈；汤显祖
B.屈原；苏轼；王实甫
C.杜甫；苏轼；王实甫
D.杜甫；韩愈；汤显祖
考题
某必修教材编排了“梳理探究”板块，其中设置了“优美的汉字”专题，对该专题的设计意图阐述不正确的是（ ）。
A.引导学生认识汉字所承载的文化内涵
B.引导学生重视感受汉字的特点和规律
C.引导学生关注汉字，重视提高识字能力
D.培养学生的汉字欣赏能力，提升审美情趣
考题
在“梳理探究——优美的汉字”的教学设计中，我们看到：第一课时教师要引导学生在梳理、体悟具体可感的、有代表性的汉字中去学习，感受汉字的美丽，激发热爱祖国文字的热情。然后给学生1-2周的时间进行迁移拓展，积累并梳理汉字的起源、形体、构成、文化等知识。并根据自己感兴趣的课题，组成学习小组，进行研究性学习，在第二课时中展示学习成果，与同学进行交流。分析本案例，我们可以得知下列选项哪一个不是体现了研究性学习的特点（）A、强调学习方式的研究性B、强调学习内容的实践性C、强调认识过程的完整性D、强调学习对象的可感性
考题
某教材在《香菱学诗》一课安排了这样的学习活动：根据家庭或学校的特点创作一副对联。对这一设计理解不正确的是（）。A、体现语文课程功能的多面性，应用名著中提出的作对联的方法B、体现了读写结合，在实践中体会香菱学诗的快乐，加深学生对文本的解读C、要求作对联，有利于提高学生的写作能力D、体现综合性学习，联系生活实际开展学习活动
考题
在“梳理探究——优美的汉字”的教学设计中，我们看到：第一课时教师只要引导学生在梳理、体悟具体可感的、有代表性的汉字中去学习，感受汉字的美丽，激发热爱祖国文字的热情。然后给学生1-2周的时间进行迁移拓展，利用字典、网络等资料，积累并梳理汉字的起源、形体、构成、文化等知识。并根据自己感兴趣的课题，组成学习小组，进行研究性学习，在第二课时中展示学习成果，与同学进行交流。这个教学设计体现的教学目标有：（）A、培养学生的问题解决能力B、提高学生的信息素养C、培养学生分享和合作D、培养学生的情意体验
考题
单选题某教材在《香菱学诗》一课安排了这样的学习活动：根据家庭或学校的特点创作一副对联。对这一设计理解不正确的是（）。A
体现语文课程功能的多面性，应用名著中提出的作对联的方法B
体现了读写结合，在实践中体会香菱学诗的快乐，加深学生对文本的解读C
要求作对联，有利于提高学生的写作能力D
体现综合性学习，联系生活实际开展学习活动
考题
多选题关于选题策划基本步骤中的信息梳理，说法正确的有（ ）。A对搜集到的各种信息进行梳理是选题策划最基础的工作B梳理时要把与初步设想的选题方向相关的信息加以整合C梳理时要把过时的、重复的、不准确的信息剔除D信息梳理工作应该每月定时进行E信息梳理的结果经过三审通过后才能用于选题策划
考题
单选题关于重复梳理次数，下列说法不正确的是（）A
分界纤维长度大，重复梳理次数大，梳理效果好B
给棉长度小，重复梳理次数大，梳理效果好C
死隙长度短，重复梳理次数大，梳理效果好D
给棉长度大，重复梳理次数大，梳理效果好
考题
多选题下列说法不正确的是（）A对联讲究平仄，不讲押韵，更像骈体文B与韵律相比，对联没有字数上的限制C对联的对偶要求没有律诗严格，形式更灵活D明清对联虽然通俗，但口语、俚语没有入联E律诗和对联都不允许同字相对
考题
单选题关于对联的产生，下列说法不正确的是（）A
对偶修辞手法孕育了对联，但是，对偶并不等于对联B
对联的产生，源于我国古代的一种习俗——挂“桃符”C
对联开始是写在桃木板上的，后来才写在纸上D
保留至今的最早的对联是唐代的
考题
单选题教师教学“有趣的对联”时，为增加教学内容的趣味性，培养学生的学习兴趣，讲述了乾隆和纪晓岚给一位老叟写的一副对联——“花甲重逢还长三七岁月，古稀双庆更多一度春秋”。以下学生对老叟高寿的判断，正确的是()。A
120岁B
121岁C
140岁D
141岁
考题
单选题关于对联的书写格式和张贴方法，下列说法不正确的是（）A
对联的书写格式为竖写，不用标点符号B
写上联时，必须从右往左写，最后一行要空几格C
对联可用任何书体来书写D
对联张贴时，以观赏者为基准，上联在左，下联在右
热门标签
最新试卷