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“闹”的课程，感性知识非常多、理性内容非常少，在课程中合理保证学员的全程互动。（）

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考题 成人扫盲和基础教育的内容与课程同普通教育非常接近。() 此题为判断题(对，错)。
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考题 在幼儿园课程整体的价值取向确定以后,能比较()地组成该课程的各种教育活动。 A、感性B、模糊C、清晰D、理性
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考题 在高等教育阶段，永恒主义者非常重视（）的教学。A.理论课程B.名著课程C.活动课程D.艺术课程
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考题 布鲁纳非常重视课程改革中媒体的运用。（ ）此题为判断题(对，错)。
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考题 布鲁纳非常重视课程改革中媒体的运用。 ( )
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考题 在蒙台梭利儿童教育体系中，其课程内容是非常有特色的，请简述蒙台梭利教育体系中为儿童确立的课程内容。
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考题 课程设计的主体是国家，由于教师的设计在范围和作用上非常有限，因此不能被视为课程设计的主体。A对B错
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考题 课程设计的主体是国家，由于教师的设计在范围和作用上非常有限，因此不能被视为课程设计的主体。
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考题 一位学者认为，课程的编制首先要关注知识自身的逻辑、系统和价值，人类文化遗产中最具学术性的知识是课程内容中必不可少的，他的课程价值取向是（）。A、知识本位B、儿童本位C、社会本位D、综合本位
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考题 培训风格的感性、理性、互动三个维度如何在课程中的适当体现？
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考题 在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张（）A、课程内容即教科书知识B、课程内容即当代社会生活经验C、课程内容即学习者的经验D、课程内容即学科知识
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考题 （）是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。A、课程结构的综合性B、课程结构的选择性C、课程结构的理性D、课程结构的均衡性
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考题 在传递知识与技能的时候，人们认为最经济有效的课程内容组织方式类型是（）A、学科课程B、活动课程C、核心课程D、广域课程
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考题 （）是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。A、课程结构的综合性B、课程结构的选择性C、课程结构的合理性D、课程结构的均衡性
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考题 知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（）的价值取向。A、课程内容即教材B、课程内容即学习活动C、课程内容即学习经验D、课程内容是教学计划
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考题 在课程目的上，重视人，崇尚个性。在课程内容上，提倡广泛的课程范围。在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。这种教育目的观体现的是（）的观点。A、人文主义课程观B、科学主义课程观C、知识本位课程观D、能力本位课程观
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考题 根据课程内容主要是传授科学知识还是操作技能，划分为（）和实践型课程。A、理论型课程B、生活课程C、经验课程D、知识课程
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考题 每半小时课程中的感性、理性、互动，同一风格不能超过课程时间的（），也不能低于课程时间的20%，研讨会、训练、考试例外，合理分配，不能顾此失彼。A、30%B、40%C、50%D、60%
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考题 单选题在高等教育阶段，永恒主义者非常重视（）的教学。A 理论课程B 名著课程C 活动课程D 艺术课程
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考题 单选题一位学者认为，课程的编制首先要关注知识自身的逻辑、系统和价值，人类文化遗产中最具学术性的知识是课程内容中必不可少的，他的课程价值取向是（）。A 知识本位B 儿童本位C 社会本位D 综合本位
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考题 单选题（）是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。A 课程结构的综合性B 课程结构的选择性C 课程结构的合理性D 课程结构的均衡性
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考题 单选题知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（）的价值取向。A 课程内容即教材B 课程内容即学习活动C 课程内容即学习经验D 课程内容是教学计划
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考题 单选题每半小时课程中的感性、理性、互动，同一风格不能超过课程时间的（），也不能低于课程时间的20%，研讨会、训练、考试例外，合理分配，不能顾此失彼。A 0.3B 0.4C 0.5D 0.6
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考题 单选题（）是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。A 课程结构的综合性B 课程结构的选择性C 课程结构的理性D 课程结构的均衡性
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考题 多选题与初等、中等教育课程相比，高等教育课程表现出明显不同的特点（）A大学的课程内容非常稳定B大学的课程具有显著的专业性C大学的课程内容更新快D大学课程的内容具有前沿性
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考题 单选题（）是课程目标的载体，它根据课程目标以及相应年龄阶段的学习者的身心发展规律和特点而选定，是学习者应该学、能够学并适宜学的有关知识和经验。A 课程目标B 课程内容C 课程组织D 课程评价
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