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从能力和动力两个维度考虑，学习困难学生可分为（）。

  • A、暂时性困难
  • B、动力型困难
  • C、能力型困难
  • D、整体型困难

参考答案

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考题 下列选择中,不属于指导学生学习能力的选项是() A、调动学生动力的能力B、调节学生学习的维持系统的能力C、组织管理学生的能力D、培养学生学习习惯的能力
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考题 媒体选择的矩阵式方法主要由两个维度组成,一个维度是特定的媒体,另一个维度是特定的学习目标和学习类型。学习目标、学习类型和媒体的使用效果三者的关系构成了矩阵图。从表中可以看出,媒体对不同的学习目标所起到的作用不同,每种媒体都有各自的优势或劣势。() 此题为判断题(对，错)。
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考题 从学生分析来确立单元学习目标的维度包括哪些内容() A.学习基础B.生活经验C.学习障碍点D.发展空间
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考题 奥苏伯尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行的方式，学习因此可分为（ ） 和（ ），另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习因此可分为（ ）和（ ）。
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考题 有些学习困难学生表现出思维、言语、数理能力低，动机、意志、自我意识水平低的特点，这些学习困难学生属于（）A暂时性困难学生B能力型困难学生C动力型困难学生D整体型困难学生
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考题 学习困难学生中，所占比例最少的是（）A暂时性困难学生B能力型困难学生C动力型困难学生D整体型困难学生
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考题 学习困难学生中，所占的比例最多的是（）A暂时性困难学生B能力型困难学生C动力型困难学生D整体型困难学生
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考题 教师由于总是从“学生需要教”这个方面来考虑问题，所以（）A、就常常会高估学生独立学习的能力B、就常常会低估学生独立学习的能力C、就会忽视教学方法D、就会单纯看重考试分数
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考题 有些学习困难学生学习能力较差，而动机意志水平不低，这是属于（）。
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考题 学习准备有（）和（）两个维度。A、横向B、逆向C、纵向D、顺向
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考题 吴增强等人将学习困难学生分为暂时性学习困难、能力型学习困难、（）和整体型学习困难。
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考题 在学习困难学生中，占比例最少的类型是（）A、暂时性困难学生B、能力型困难学生C、动力型困难学生D、整体型困难学生
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考题 有些学习困难学生能力并不偏常，但在态度、动机、意志、自我意识等方面存在较多障碍，这些学习困难学生属于（）A、暂时性困难学生B、能力型困难学生C、动力型困难学生D、整体型困难学生
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考题 某样将学生按成绩分为一等、二等、三等三个班级，对于三等班级的学生，从全体学生学业辅导的角度，学校社会工作者可能考虑从（）等方面介入。A、激发学生的学习动机，不断提高学生学习的自觉性B、发展学生的学习兴趣C、帮助学生提高学习能力，掌握新的学习方法D、对学生就业意识正确引导E、帮助学生处理学习中的困惑和问题
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考题 科学取向教学论把学习目标界定为（）。A、学生学习的结果B、学生学习的结果和过程C、学生学习的结果和价值观D、知识与技能、过程与方法、态度与价值三个维度
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考题 销售人员“三维度评价法”包括：（）。A、能力、动力和耐力B、性格、热情和能力C、个性、动力和能力D、知识、技能和努力
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考题 无论传统的.还是信息技术环境下的教学模式大致可以从接受学习与探究学习、（）两个维度加以定位。A、直接教学和间接教学B、合作学习与个体学习C、模仿学习和发现学习D、基于问题学习与资源型学习
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考题 单选题学习困难学生中，所占比例最少的是（）A 暂时性困难学生B 能力型困难学生C 动力型困难学生D 整体型困难学生
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考题 填空题吴增强等人将学习困难学生分为暂时性学习困难、能力型学习困难、（）和整体型学习困难。
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考题 单选题有些学习困难学生能力并不偏常，但在态度、动机、意志、自我意识等方面存在较多障碍，这些学习困难学生属于（）A 暂时性困难学生B 能力型困难学生C 动力型困难学生D 整体型困难学生
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考题 单选题无论传统的.还是信息技术环境下的教学模式大致可以从接受学习与探究学习、（）两个维度加以定位。A 直接教学和间接教学B 合作学习与个体学习C 模仿学习和发现学习D 基于问题学习与资源型学习
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考题 多选题从能力和动力两个维度考虑，学习困难学生可分为（）。A暂时性困难B动力型困难C能力型困难D整体型困难
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考题 多选题某样将学生按成绩分为一等、二等、三等三个班级，对于三等班级的学生，从全体学生学业辅导的角度，学校社会工作者可能考虑从（）等方面介入。A激发学生的学习动机，不断提高学生学习的自觉性B发展学生的学习兴趣C帮助学生提高学习能力，掌握新的学习方法D对学生就业意识正确引导E帮助学生处理学习中的困惑和问题
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考题 单选题学习困难学生中，所占的比例最多的是（）A 暂时性困难学生B 能力型困难学生C 动力型困难学生D 整体型困难学生
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考题 单选题在不同类型的学习困难学生中，比例最多的是（）A 暂时性困难学生B 能力型困难学生C 动力型困难学生D 整体型困难学生
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