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一位女教师在给一年级小学生教加法应用题时,没有教学生分析理解题意,而只是编了“求一共用加法”的口诀领小学生记诵,并让学生见了“求一共”的题目,就套用加法进行计算。请分析说明,这位女教师的做法违背了哪些教学原则?


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考题 简述可采取什么教学措施帮助学会理解题意。

考题 材料: 在进行“维新变法”内容教学时,某实习生对其中的“公车上书”进行详细的叙述。正当她充满激情侃侃而谈时,有一位学生站起来说:“老师,我从网上看到文章说康有为没有组织公车上书,没有上书光绪帝”。 全班学生一阵骚动,窃窃私语,期待着老师的回答。 该实习生说:“材料上不是写得清清楚楚吗?康有为组织了公车上书,不是应该以教材为准吗?” 学生发出了失望的嘘声。 问题: (1)这位实习生的做法是否合适?(2分)请说明理由。(4分) (2)传统教学强调“教教材”,新课改理念倡导“用教材教”。如何理解“用教材教”?(10分)

考题 应用题教学中,老师要重视读题、述题的训练,是为了帮助学会理解()。

考题 为了帮助学生理解应用题中“同时”、“相对”、“相向而行”、“相遇”等概念,最有效的教学方式是()。A、让学生读题、述题B、模拟应用题的情景和直观演示C、引导学生摘录条件和问题D、引导学生分析数量关系

考题 学生理解应用题的途径主要有()。A、演示B、模拟C、图示D、图解E、复述题意

考题 应用题教学结构的构建要抓住4个“基本”:即在1步应用题中抓住基本的数量关系;在2步应用题中抓住数量关系的基本复合;在多步应用题中抓住复合关系的();在整个分析数量关系的应用题教学过程中应贯穿着这些基本思想的培养。

考题 教幼儿用数的组成学习加减应注意()A、逐个数的教B、加减结合教C、口述应用题不用直观材料D、总结口述应用题的三条件

考题 一般情况下,应用题教学的关键步骤是()。A、理解题意B、分析数量关系C、检验答案D、列式计算

考题 在应用题教学中,突出基本概念的教学,是为了提高学生在应用题解题中的哪一个步骤的能力()A、理解题意B、分析数量关系C、检验答案D、列式计算

考题 教一道复合应用题时,先把它分解成若干个连续的简单应用题,这一教学过程是()。A、实验B、演绎C、综合D、分析

考题 学生理解应用题题意的途径有()。A、演示B、模拟C、图示D、图解E、复述题意

考题 某教师在对“需进位的二位数加法”进行教学设计时,首先分析学习“需进位二位数加法”应具有的个位数加法、不需进位的二位数加法等基础性知识,这是()。A、确定教学目标B、分析学生基础C、分析教学任务D、制定教学程序

考题 在讲解应用题时,根据题意画出线段图帮助智力障碍学生理解题意,这是教学中的()方法。

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考题 填空题应用题教学中,老师要重视读题、述题的训练,是为了帮助学会理解()。

考题 单选题为了帮助学生理解应用题中“同时”、“相对”、“相向而行”、“相遇”等概念,最有效的教学方式是()。A 让学生读题、述题B 模拟应用题的情景和直观演示C 引导学生摘录条件和问题D 引导学生分析数量关系

考题 单选题一般情况下,应用题教学的关键步骤是()。A 理解题意B 分析数量关系C 检验答案D 列式计算

考题 填空题应用题教学结构的构建要抓住4个“基本”:即在1步应用题中抓住基本的数量关系;在2步应用题中抓住数量关系的基本复合;在多步应用题中抓住复合关系的();在整个分析数量关系的应用题教学过程中应贯穿着这些基本思想的培养。

考题 问答题一位女教师在给一年级小学生教加法应用题时,没有教学生分析理解题意,而只是编了“求一共用加法”的口诀领小学生记诵,并让学生见了“求一共”的题目,就套用加法进行计算。请分析说明,这位女教师的做法违背了哪些教学原则?

考题 多选题学生理解应用题题意的途径有()。A演示B模拟C图示D图解E复述题意

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考题 填空题应用题教学结构的构建要抓住4个“基本”:即在1步应用题中抓住基本的();在2步应用题中抓住数量关系的基本复合;在多步应用题中抓住复合关系的基本结构和基本变换;在整个分析数量关系的应用题教学过程中应贯穿着这些基本思想的培养。

考题 单选题在应用题教学中,突出基本概念的教学,是为了提高学生在应用题解题中的哪一个步骤的能力()A 理解题意B 分析数量关系C 检验答案D 列式计算

考题 多选题学生理解应用题的途径主要有()。A演示B模拟C图示D图解E复述题意

考题 单选题教一道复合应用题时,先把它分解成若干个连续的简单应用题,这一教学过程是()。A 实验B 演绎C 综合D 分析