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学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程，称之为（）。

  • A、显性课程
  • B、隐性课程
  • C、悬缺课程
  • D、核心课程

参考答案

更多 “学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程，称之为（）。A、显性课程B、隐性课程C、悬缺课程D、核心课程” 相关考题
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考题 泰勒的课程设计模式提出了课程编制的若干问题()。A.怎样确定这些目标正在得到实现B.采用哪些教育方法和手段实现教育目标C.怎样有效地去组织这些教育经验D.学校应该达到哪些教育目标E.提供哪些经验才能实现这些目标
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考题 “公认的课程定义，已从学程的内容、科目及学程表，变为在学校领导或指导下给学习者提供的一切经验。”这一课程观倾向于认为课程是（　　） A.学科 B.文化 C.目标 D.体验
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考题 学校应该为残疾人提供适当的学习条件。
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考题 慕课自助课程和课程资源库类似，是一种提供资源查询的课程，并不提供诸如同伴互评、学习过程记录等学习工具
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考题 在《课程与教学的基本原理》一书中，泰勒提出并阐述的课程开发的四个基本问题不包括（）A、如何确定这些目标正在得到实现？B、学校应该达到哪些教育目标？C、这些目标对学生有什么实际意义？D、学校应该提供哪些教育经验才能达到这些目标？
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考题 以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。（）A、显性课程B、隐性课程C、悬缺课程D、经验课程
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考题 （）是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失课程。
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考题 学生使用课程教学资源时，为了提高学习效率，一般应该（）A、选择该课程全部教学资源，逐一学习B、根据自身条件和学习习惯选择资源，综合运用C、没有必要看学校提供的任何资源
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考题 （）是课程专家按照课程理论和当时社会发展及儿童发展的需要，所确定的有关课程应该如何设计，应该达到什么样的水平和标准的想法。A、理想课程B、理解课程C、文件课程D、经验课程
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考题 课程设计的人本主义取向主张学校课程应该向学生提供有利于促进人的发展的经验。
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考题 真实反映了以往学校的课程观是：（）A、课程即学习经验B、课程即学习计划C、课程即学习科目和教材D、课程即活动
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考题 （）认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验，才能称为儿童学习到的课程。A、课程即科目B、课程即经验C、课程即目标D、课程即计划
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考题 广义的课程是指学生在学校获得的（）。A、全部经验B、部分经验C、一定经验D、学习经验
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考题 （）将课程定义为“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案”。A、课程即科目B、课程即经验C、课程即目标D、课程即计划
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考题 单选题学生实际体验到的课程是（ ）。A 正式的课程B 理想的课程C 经验的课程D 领悟的课程
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考题 判断题慕课自助课程和课程资源库类似，是一种提供资源查询的课程，并不提供诸如同伴互评、学习过程记录等学习工具A 对B 错
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考题 单选题真实反映了以往学校的课程观是：（）A 课程即学习经验B 课程即学习计划C 课程即学习科目和教材D 课程即活动
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考题 单选题以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。（）A 显性课程B 隐性课程C 悬缺课程D 经验课程
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考题 填空题（）是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失课程。
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考题 多选题泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答的四个问题是（）。A学校课程的价值取向是什么B学校应该达到哪些教育目标C提供哪些教育经验才能实现这些目标D怎样才能有效的组织这些教育经验E我们怎样才能确定这些目标正在得到实现
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考题 单选题学生使用课程教学资源时，为了提高学习效率，一般应该（）A 选择该课程全部教学资源，逐一学习B 根据自身条件和学习习惯选择资源，综合运用C 没有必要看学校提供的任何资源
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考题 单选题认为“学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，学科课程是最有效的途径”，这是（）的观点。A 经验主义课程论B 要素主义课程论C 永恒主义课程论D 社会改造主义课程论E 存在主义课程论F 后现代主义课程论
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考题 单选题在《课程与教学的基本原理》一书中，泰勒提出并阐述的课程开发的四个基本问题不包括（）A 如何确定这些目标正在得到实现？B 学校应该达到哪些教育目标？C 这些目标对学生有什么实际意义？D 学校应该提供哪些教育经验才能达到这些目标？
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考题 单选题学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程，称之为（）。A 显性课程B 隐性课程C 悬缺课程D 核心课程
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考题 判断题课程设计的人本主义取向主张学校课程应该向学生提供有利于促进人的发展的经验。A 对B 错
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考题 单选题（）将课程定义为“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案”。A 课程即科目B 课程即经验C 课程即目标D 课程即计划
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