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听障儿童学习语言的困难是（）。

  • A、经常打手势
  • B、发声时收不到充分的听觉反馈
  • C、无法看到别人的言语示范
  • D、无法得到充分的言语强化
  • E、无法发出声音

参考答案

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考题 下列（　　）不属于书面沟通的优点。A.辅助强化了言语沟通 B.信息准确 C.永久被记录和保存 D.可立即得到反馈 E.接受者有充分时间进行信息分析
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考题 言语测听的作用有（）A、反映被试者在日常生活中的言语交流能力B、可以评价听力障碍患者残疾程度C、可以评价听障患者社会交往能力D、可以评价听障患者治疗效果E、可以评价听障患者康复效果
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考题 听力语言康复是综合采用（）的措施，对听障者进行听力重建或补偿，经过听觉言语训练，使其获得或完善听觉言语能力，并在体、智、德、美等方面协调发展。A、医学、心理、教育B、社会、心理、教育C、医学、教育、社会D、社会、心理、医学E、教育、心理、医学
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考题 下列哪项不是多动综合征的临床表现（）A、别人讲话时常常显得没在听B、常无法遵守指令，无法完成功课或其他活动中的义务C、言语发育落后，与人交往困难D、对来自各方面刺激几乎都有反应，E、对一些不愉快的刺激做出过分反应
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考题 普通教师鉴别听觉障碍儿童，最简便的方法是（）。A、纯音测听B、言语测听C、客观测听D、行为观察测听
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考题 听障儿童语言训练不包括（）。A、听觉训练B、视觉训练C、触觉训练D、发音训练E、语言理解训练
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考题 用来测量无法主动做出反应的幼儿的听力，一般在儿童沉睡时使用的方法是（）A、纯音测听法B、言语测听法C、反射测听法D、受激反应测听法
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考题 言语离开语言就无法进行有效的（）活动，语言离开言语就不能发挥（）的作用。
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考题 言语性听觉失认（）A、听理解正常B、可分辨言语性声音C、阅读理解正常D、书写正常E、自发语言正常
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考题 多选题听障儿童学习语言的困难是（）。A经常打手势B发声时收不到充分的听觉反馈C无法看到别人的言语示范D无法得到充分的言语强化E无法发出声音
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考题 多选题书面沟通的优势表现在()。A可以马上得到对方的反馈B可以体会双方之间的情感C信息准确D辅助或强化了言语沟通E接受者有充分时间进行信息分析
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考题 单选题下列不是多动综合征的临床表现的是（）A 别人讲话时常常显得没在听B 常无法遵守指令，无法完成功课或其他活动中的义务C 言语发育落后，与人交往困难D 对来自各方面刺激几乎都有反应E 对一些不愉快的刺激做出过分反应
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考题 多选题言语测听的作用有（）A反映被试者在日常生活中的言语交流能力B可以评价听力障碍患者残疾程度C可以评价听障患者社会交往能力D可以评价听障患者治疗效果E可以评价听障患者康复效果
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考题 单选题有意识地让儿童多次使用同一个言语因素或训练儿童某方面言语技能技巧的方法是幼儿园语言教育的（）。A 示范模仿法B 视、听、讲、做结合法C 游戏法D 练习法
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考题 单选题听力语言康复是综合采用（）的措施，对听障者进行听力重建或补偿，经过听觉言语训练，使其获得或完善听觉言语能力，并在体、智、德、美等方面协调发展。A 医学、心理、教育B 社会、心理、教育C 医学、教育、社会D 社会、心理、医学E 教育、心理、医学
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考题 多选题言语性听觉失认（）A听理解正常B可分辨言语性声音C阅读理解正常D书写正常E自发语言正常
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考题 单选题关于3岁以上儿童的言语听觉评估说法有误的是（）A 自然环境声识别为无语言听障儿童提供了听觉评估途径，每种音响都有其特定的主频范围B 语音识别中韵母识别可以评估听障儿童中高频语音感知及听觉识别能力C 数字识别可以评估听障儿童对声母韵母组合音的听觉识别能力D 同音单音节声调识别可以了解听障儿童对低频语音成分的感知和识别能力E 单音节词（字）识别可以判断听障儿童佩戴助听器后，对韵母、声母、声调在各单词中的综合听辨能力
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考题 单选题用来测量无法主动做出反应的幼儿的听力，一般在儿童沉睡时使用的方法是（）A 纯音测听法B 言语测听法C 反射测听法D 受激反应测听法
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考题 单选题下列哪项不是多动综合征的临床表现A 别人讲话时常常显得没在听B 常无法遵守指令，无法完成功课或其他活动中的义务C 言语发育落后，与人交往困难D 对来自各方面刺激几乎都有反应，E 对一些不愉快的刺激做出过分反应
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