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教师对一个同学的助人行为进行表扬，这对其他同学就是一种（）。

  • A、直接强化
  • B、强化的程式
  • C、替代性强化
  • D、间接强化

参考答案

更多 “教师对一个同学的助人行为进行表扬，这对其他同学就是一种（）。A、直接强化B、强化的程式C、替代性强化D、间接强化” 相关考题
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考题 教师与幼儿的沟通就是要求教师多用言语的形式表扬、指导幼儿，学会倾听。
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考题 有关教师资格考试是非题:教师对学生的表扬是一种激发学生学习的正诱因。( ) 教师对学生的表扬是一种激发学生学习的正诱因。(　　)
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考题 教师要让学生明确头脑风暴的原则有() A.没有成见的接受各种观点B.努力把自己的观点和其他同学的观点联系起来C.独立思考D.对其他同学贡献的观点，不要批评或评论，
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考题 教师对一个同学的助人为乐行为进行表扬，这对其他同学则是一种（ ）。 A.直接强化 B.自我强化 C.替代性强化 D.间接强化
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考题 你们班有个孩子经常欺负其他同学，导致同学们都很怕他。作为幼儿教师，你该怎么办?
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考题 教师责罚某一学生后，对班级中其他学生产生负面影响，非但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他同学对这个同学的同情，甚至对老师产生反感，这一现象称为（）。
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考题 教师责罚某一学生后，对班级中其他学生产生负面影响，非但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他同学对这个同学的同情，甚至对教师产生反感。这一现象称为（）。A、晕轮效应B、安慰剂效应C、德西效应D、微波效应
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考题 如何增加人们的助人行为呢？一种最简单的方式就是，告诉公众那些可能会阻碍助人行为的（）。A、原因B、价值观C、行为D、后果
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考题 教师对学生的表扬是一种激发学生学习的正诱因。
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考题 助人行为的增加或减少与奖励或惩罚有关。助人行为本身就是一种奖励。这是解释助人行为的（）。  A、 进化理论B、 社会进化论C、 学习理论D、 归因理论
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考题 对于低年级小学生，老师要组织纪律通常会表扬一个同学，其他同学就会以那个同学为榜样自觉坐好。这里其它同学发生的是一种（）A、负强化B、普雷马克原则C、正强化D、观察学习
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考题 教师对一个同学的助人为乐行为进行表扬，这对其他同学则是一种（）。A、直接强化B、强化的程式C、替代性强化D、自我强化E、间接强化
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考题 教师对学生公开表扬可以对其他同学起到（）A、正强化作用B、负强化作用C、替代强化作用D、自我强化作用
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考题 单选题在确定小组长时，马老师指定在班级中有点孤僻不合群的王蕊同学做小组长，并让她和班级里的其他同学多多交流。一段时间后，王蕊同学和其他同学有了更多的交流，人也开朗了很多。马老师的行为（ ）A 恰当，教师应该关注每一个学生的发展B 恰当，必须强制每个人参加班级管理活动C 不恰当，教师应该给学生更多的私人空间D 不恰当，教师应该尊重学生个性
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考题 单选题教师对一个同学的助人为乐行为进行表扬，这对其他同学则是一种（）。A 直接强化B 强化的程式C 替代性强化D 自我强化E 间接强化
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考题 单选题在小组交流学习过程中，巡视时发现有些小组存在这样一种情况：某位同学一直在发表观点，其他同学都在听。为了让其他成员也能参与进来，下列措施比较恰当的一项是（）。A 顺其自然，不干预他们B 直接制止发言的同学，让其他同学发表C 提示发言的同学不要总是自己讲，让其他同学也发表D 用“你对他的观点有什么看法吗？”等类似问题引导其他同学发言
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考题 单选题教师对一个同学的助人行为进行表扬，这对其他同学就是一种（）。A 直接强化B 强化的程式C 替代性强化D 间接强化
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考题 单选题教师对学生公开表扬可以对其他同学起到（）A 正强化作用B 负强化作用C 替代强化作用D 自我强化作用
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考题 判断题教师与幼儿的沟通就是要求教师多用言语的形式表扬、指导幼儿，学会倾听。A 对B 错
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考题 单选题助人行为的增加或减少与奖励或惩罚有关。助人行为本身就是一种奖励。这是解释助人行为的（）。A  进化理论B  社会进化论C  学习理论D  归因理论
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考题 填空题教师责罚某一学生后，对班级中其他学生产生负面影响，非但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他同学对这个同学的同情，甚至对老师产生反感，这一现象称为（）。
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考题 单选题当教师表扬一个学生的助人行为时，班上的其他学生也将花一定时间互帮互助的强化方式属于( )。A 正强化B 负强化C 替代性强化D 自我强化
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考题 判断题教师对学生的表扬是一种激发学生学习的正诱因。A 对B 错
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考题 单选题对于低年级小学生，老师要组织纪律通常会表扬一个同学，其他同学就会以那个同学为榜样自觉坐好。这里其它同学发生的是一种（）A 负强化B 普雷马克原则C 正强化D 观察学习
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