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单选题
在课程研究领域，“课程理解范式”把课程视为（）。
A

学校材料

B

学校文化

C

师生的经验

D

符号表征

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考题 20世纪90年代中期以来,()极力倡导打破传统的“课程开发”范式而走向“课程理解”范式。 A、实践主义课程理论B、概念重建主义课程理论C、后现代主义课程理论D、结构主义课程理论
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考题 美国著名的课程论专家派纳指出，美国课程研究领域自20世纪70年代中期以来发生了重要的“范式转变”：由“课程开发”范式转向“（）”范式。
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考题 在课程研究领域，“课程理解范式”把课程视为（）。A、学校材料B、学校文化C、师生的经验D、符号表征
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考题 将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上来理解，联系个人深层的精神世界和生活体验而寻找课程的意义。这种课程研究取向被称为（）A、程序主义B、课程开发范式C、概念重建主义范式D、课程理解范式
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考题 被称为课程领域中“主导的课程范式”的是（）A、泰罗主义B、概念重建主义课程范式C、泰勒原理D、惠勒原理
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考题 科学主义范式是课程与教学研究的一大主流，这种范式深受行为和实证研究的影响，把课程与教学的主要任务看作是因果关系的解释。
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考题 按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（）A、课程解读范式B、课程理解范式C、课程实施范式D、课程评价范式
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考题 进入20世纪70年代，课程研究的内容开始由研究课程开发为主转向以研究“如何理解课程”为主。这种研究取向把课程视为（）。A、动作表征B、心理体验C、符号表征D、生活体验
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考题 在课程发展史上，（）第一次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，并进而开启了课程开发科学化历程。A、博比特B、查特斯C、泰勒D、施瓦布
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考题 在课程研究领域，“课程开发范式”把课程视为（）A、师生经验B、符号表征C、学校材料D、学校文化
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考题 美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）把课程分为（）、文件课程、理解课程、实施课程、经验课程五个层次。
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考题 从课程范式来看，研究性课程属于以（）为代表的课程范式。A、活动课程B、学科课程C、显性课程D、隐性课程
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考题 把课程视为预期的学习结果，这是认为（）。A、课程即目标B、课程即教学科目
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考题 单选题在课程发展史上，（）第一次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，并进而开启了课程开发科学化历程。A 博比特B 查特斯C 泰勒D 施瓦布
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考题 单选题20世纪60年代末，国外有人把学校课程领域予以扩大，把课程分为两（）大类，杰克逊和瓦兰斯就是这一观点的代表人物。A 知识型课程与技能型课程B 显性课程与隐性课程C 基础型课程与研究型课程D 综合课程与核心课程
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考题 单选题将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上来理解，联系个人深层的精神世界和生活体验而寻找课程的意义。这种课程研究取向被称为（）A 程序主义B 课程开发范式C 概念重建主义范式D 课程理解范式
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考题 单选题被称为课程领域中“主导的课程范式”的是（）A 泰罗主义B 概念重建主义课程范式C 泰勒原理D 惠勒原理
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考题 单选题按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（）A 课程解读范式B 课程理解范式C 课程实施范式D 课程评价范式
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考题 填空题反思课程研究的整个历史进程，获得的基本结论是：课程研究的价值取向由对“（）”的追求逐渐转向“实践兴趣”，最终指向于“解放兴趣”。课程研究的基本课题由“课程开发”——探讨课程开发的规律、（），逐渐转向“课程理解”——把课程作为一种“文本”来解读其内蕴的意义。
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考题 单选题在课程研究领域，“课程开发范式”把课程视为（）A 师生经验B 符号表征C 学校材料D 学校文化
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考题 填空题美国著名的课程论专家派纳指出，美国课程研究领域自20世纪70年代中期以来发生了重要的“（）”：由“课程开发”范式转向“（）”范式。
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考题 填空题美国著名的课程论专家派纳指出，美国课程研究领域自20世纪70年代中期以来发生了重要的“范式转变”：由“课程开发”范式转向“（）”范式。
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考题 判断题科学主义范式是课程与教学研究的一大主流，这种范式深受行为和实证研究的影响，把课程与教学的主要任务看作是因果关系的解释。A 对B 错
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考题 单选题从课程范式来看，研究性课程属于以（）为代表的课程范式。A 活动课程B 学科课程C 显性课程D 隐性课程
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考题 填空题最先致力于理解课程的是“（）”。他们对课程研究的共同兴趣是：批判传统课程理论（博比特、查特斯到“泰勒原理”）、对课程领域进行“概念重建”。
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考题 单选题进入20世纪70年代，课程研究的内容开始由研究课程开发为主转向以研究“如何理解课程”为主。这种研究取向把课程视为（）。A 动作表征B 心理体验C 符号表征D 生活体验
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考题 单选题20世纪60年代末，国外有人把学校课程领域予以扩大，把课程分为（）两大类，杰克逊和瓦兰斯就是这一观点的代表人物。A 知识型课程与技能型课程B 显性课程与隐性课程C 基础型课程与研究型课程D 综合课程与核心课程
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