考题
对美国学前教育课程影响较大的三种课程模式是()。A、发展成熟论课程模式B、行为主义或文化训练课程模式C、结构主义课程模式D、认知发展理论课程模式
考题
学前课程内容为学习者所接受的基本条件是: ()
A 学前课程内容和目标一致B 学前课程内容的经验化C 学前课程内容的确定性D 学前课程内容的生活化
考题
学前课程从文本转为实践的关键环节是: ()
A 学前课程目标B 学前课程进度C 学前课程实施D 学前课程过程
考题
学前课程平衡的关键因素是: ()
A 学前课程目标的平衡B 学前课程理念的平衡C 学前课程内容的平衡D 学前课程结构的平衡
考题
学前课程特质的关键影响因素是: ()
A 学前课程理念B 学前课程目标C 学前课程结构D 学前课程内容
考题
对学前课程理念的最基本的要求是: ()
A 具备学前课程理念B 学前课程理念的清晰性C 学前课程理念的一致性D 学前课程理念的正确性
考题
学前课程实施的现实指向是: ()
A 学前课程理念B 学前课程目标C 学前课程结构D 学前课程内容
考题
美国学前教育课程模式包括哪些()。
A、直接教导模式B、零点计划C、海斯科普认知取向模式D、显性课程E、河滨街模式
考题
归因理论属于:()。
A、行为派的理论B、认知派的理论C、格式塔理论D、精神分析理论
考题
根据目标的性质及其与课程的关系，课程目标可以进行垂直分类，以下属于这种分类方法的是()。A.教育目的B.认知领域C.学科的(领域的)课程目标D.课程目标E.情感领域
考题
下列有关学前儿童认知的说法正确的是（）。A学前儿童对昨晚和明早的认知水平高于对上午、下午、晚上的认知B学前儿童对明早的认知水平高于对昨晚的认知水平C幼儿的时间知觉，主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化D学前儿童对一年四季的认知早于对“周”的时序的认知
考题
在学前特殊儿童一体化教育中，（）课程是正常儿童和特殊儿童共同学习的课程。A认知加强B特殊治疗C生存技能D普通学前教育
考题
科尔伯格的道德发展阶段论属于（）。A认知派B行为派C认知行为派D行为认知派
考题
以下哪个不属于培训课程应达到的目标领域（）。A、认知领域B、行为领域C、情感领域D、精神运动领域
考题
以下属于认知派学前课程的是（）A、先行计划学前课程B、阿帕拉齐尔早期教育课程方案C、恩格尔曼和贝雷特课程方案D、海伊斯科普早期初等教育方案
考题
发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划的美国学前教育课程模式是（）A、显性课程B、海伊斯科普认知取向课程模式C、零点计划课程D、直接指导模式
考题
以下属于行为主义学前课程的是（）A、拉瓦特里的早期儿童课程B、韦卡特的认知性课程C、恩格尔曼和贝雷特的课程方案D、海伊斯科普早期初等教育方案
考题
根据目标的性质及其与课程的关系，课程目标可以进行垂直分类，以下属于这种分类方法的是（）A、教育目的B、课程目标C、情感领域D、认知领域E、学科的（领域的）课程目标
考题
体育课程的心理学基础中特殊的认知领域属于（）。A、身体认知B、行为认知C、情感认知D、综合认知
考题
单选题以下属于行为主义学前课程的是（）A
拉瓦特里的早期儿童课程B
韦卡特的认知性课程C
恩格尔曼和贝雷特的课程方案D
海伊斯科普早期初等教育方案
考题
单选题以下属于认知派学前课程的是（）A
先行计划学前课程B
阿帕拉齐尔早期教育课程方案C
恩格尔曼和贝雷特课程方案D
海伊斯科普早期初等教育方案
考题
单选题科尔伯格的道德发展阶段论属于（）。A
认知派B
行为派C
认知行为派D
行为认知派
考题
多选题根据目标的性质及其与课程的关系，课程目标可以进行垂直分类，以下属于这种分类方法的是（）A教育目的B课程目标C情感领域D认知领域E学科的（领域的）课程目标
考题
单选题在学前特殊儿童一体化教育中，（）课程是正常儿童和特殊儿童共同学习的课程。A
认知加强B
特殊治疗C
生存技能D
普通学前教育
考题
单选题体育课程的心理学基础中特殊的认知领域属于（）。A
身体认知B
行为认知C
情感认知D
综合认知
考题
判断题海斯科普认知取向课程模式发端于佩里学前教育计划。A
对B
错
考题
单选题发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划的美国学前教育课程模式是（）A
显性课程B
海伊斯科普认知取向课程模式C
零点计划课程D
直接指导模式