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设计多重障碍儿童学习的内容时不需要考虑他们的生理年龄，结合他们的智龄即可。

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考题 支持幼儿开放而平等的语言学习从教师方面来说,教师有比较充分的专业自主权,这些主要表现在他们熟悉学习和教育理论,设计课程内容和选择教材,并且根据他们对儿童的了解做教育活动设计。() 此题为判断题(对，错)。
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考题 幼儿在开始学习用剪刀时可以采用目测剪的剪法,而对年龄较大的儿童,教师可要求他们先考虑好自己要剪的形象后再剪。() 此题为判断题(对，错)。
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考题 内向型情绪行为障碍儿童，他们的发病年龄大约在（）。
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考题 多重障碍是一个（）的群体，多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在差异。
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考题 我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效率、思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和（），这让我们认识到多重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。A、爱好与兴趣B、社会交往C、天赋与潜能D、世界观和人生观
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考题 多重障碍儿童之间存在着巨大的差异，但他们的差异性远远大于共性。
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考题 多重障碍儿童并非只是在各方面存在不足和缺陷，他们也有自身的优势和潜能。
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考题 多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面内容：学科学习和（）。A、适应性技能B、认知训练C、缺陷补偿D、语言训练
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考题 对于听觉障碍儿童而言，不利于创设他们的口语学习环境的做法是（）A、以"主题"的方式创设他们口语学习的经验B、以活动的方式组织口语学习的过程C、以分析的方式提供口语学习的内容D、以强化的方式巩固口语学习的效果
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考题 和其他类型的残疾儿童相比，多重障碍儿童的学习速度更（）。
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考题 对多重障碍儿童分类并不容易，通常教师很难准确的对他们分类。
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考题 多重障碍儿童（尤其是脑损伤的儿童）的（）能力较差，他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。A、数学B、语言C、知觉动作D、抽象思维
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考题 许多多重障碍儿童无法生活自理，他们需要针对日常的穿衣、吃饭、大小便、洗漱等行为进行特殊的训练。
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考题 为儿童设计产品时应考虑哪些方面（）？A、使用各种色彩鲜艳的油漆B、考虑儿童骑自行车时可能受到的伤害C、使用防滑地面D、儿童可能吞下的物品放于他们够不到的地方
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考题 学习障碍儿童的教育（）A、对学习障碍儿童的教育和矫治太困难，而且他们没有发展的潜能B、将教师打扮得五颜六色，可以提高学习障碍儿童的注意力C、要根据学习障碍儿童的特点进行教育
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考题 对于智力障碍儿童的教育，最重要的是提高他们的（），而不是提高其学习成绩。
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考题 多重障碍儿童学习新的知识与技能的速度较同龄正常儿童缓慢，和其他类型的残疾儿童相比，多重障碍儿童的学习速度更慢。
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考题 听障儿童就是多重障碍儿童，因为他们既听不到又没有语言，他们有两种障碍同时存在。
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考题 对多重障碍儿童进行分类的目的是为了更好的了解学生的障碍特点以及由此特点引起的困难，据此对他们实施教育和康复，让他们更好的适应环境，获得更好的生存体验。
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考题 多重障碍儿童学习能力较低，因此他们的学习成就可能是一点一点出现的，并且短期内也不会有突飞猛进的变化。
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考题 内向型情绪行为障碍儿童，他们的发病年龄大约在（）岁。
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考题 与其他类型儿童的评估不同，多重障碍儿童由于程度较（），很多评估工具并不适合他们的评估。
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考题 多重障碍儿童需要学会根据自己的喜好做出一些日常的选择，而不是总是听凭他人的安排，这也是提高他们生活质量很重要的方面，这是指多重障碍儿童教育内容的（）。
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考题 多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面的内容，一方面是学科学习，另一方面是（）的学习。
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考题 如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会（）；注重使课程内容与儿童发展特征相符合。
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考题 填空题如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会（）；注重使课程内容与儿童发展特征相符合。
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考题 单选题对于听觉障碍儿童而言，不利于创设他们的口语学习环境的做法是（）A 以主题的方式创设他们口语学习的经验B 以活动的方式组织口语学习的过程C 以分析的方式提供口语学习的内容D 以强化的方式巩固口语学习的效果
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