考题
以儿童的兴趣和动机为基本出发点，以儿童的某些基本动机作为教学组织的中心的课程属于【 】A．学科课程B．活动课程C．隐性课程D．显性课程
考题
当隐性课程与显性课程目标一致时，隐性课程可以对显性课程起积极的补充和促进作用。()
考题
从课程管理的角度，可把课程分为（ ）。A.国家课程、地方课程和校本课程
B.显性课程和隐性课程
C.学科课程、活动课程和综合课程
D.必修课程和选修课程
考题
从课程论角度来看，教室座位安排、图书角的设置属于（ ）
A、活动课程 B、综合课程 C、隐性课程 D、显性课程
考题
《纲要》中提出，少先队活动课程的开发实施“双课程”，这里的“双课程”指的是（）。A、显性课程B、活动课程C、隐性课程D、理论课程
考题
以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。（）A、显性课程B、隐性课程C、悬缺课程D、经验课程
考题
美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程功能出发提出以下哪些课程类型（）A、显性课程B、隐性课程C、悬缺课程D、经验课程
考题
从课程的表现方式或影响学生的方式来划分，课堂可分为（）。A、必修课程和选修课程B、基础课程和拓展性课程C、分科课程和综合课程D、显性课程和隐性课程
考题
从物理特性和呈现方式来分，课程资源可分为显性课程资源与隐性课程资源。
考题
学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程，称之为（）。A、显性课程B、隐性课程C、悬缺课程D、核心课程
考题
从课程的表现形式来看，校园文化属于（）A、显性课程B、隐性课程C、校本课程D、综合课程
考题
从课程范式来看，研究性课程属于以（）为代表的课程范式。A、活动课程B、学科课程C、显性课程D、隐性课程
考题
从课程论的视角来看，教室座位安排，图书角布置等属于（）。A、活动课程B、综合课程C、显性课程D、隐性课程
考题
显性课程和隐性课程的区别有（）。A、显性课程时有计划有组织的学习活动，隐性课程是无计划无组织的B、显性课程主要是通过课堂教学获得的知识和技能，隐性课程主要是通过学校环境而得到的知识、态度和价值观C、显性课程的学习结果主要是预期性的学术知识，隐性课程中学生获取的主要是非预期性的东西D、显性课程实施的过程中总是伴随着隐性课程E、条件适宜时，隐性课程可能转化为显性课程
考题
从课程内容的组织方式来划分，课程可分为（ ）A、学科课程与活动课程B、分科课程与综合课程C、必修课程和选修课程D、显性课程和隐性课程
考题
美国学者杰克森在1966年首先提出了一种新的课程概念，这种课程是（）A、隐性课程B、显性课程C、学科课程D、活动课程
考题
以儿童的兴趣和动机为基本出发点，以儿童的某些基本动机作为教学组织的中心的课程属于（）A、学科课程B、活动课程C、隐性课程D、显性课程
考题
单选题以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。（）A
显性课程B
隐性课程C
悬缺课程D
经验课程
考题
单选题从课程的表现形式来看，校园文化属于（）A
显性课程B
隐性课程C
校本课程D
综合课程
考题
单选题从课程范式来看，研究性课程属于以（）为代表的课程范式。A
活动课程B
学科课程C
显性课程D
隐性课程
考题
多选题美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程功能出发提出以下哪些课程类型（）A显性课程B隐性课程C悬缺课程D经验课程
考题
单选题美国斯坦福大学的（）从课程的功能出发提出显性课程，隐性课程和悬缺课程三种类型的课程。A
艾斯纳B
古德莱德C
普洛佛斯D
费尼克斯
考题
单选题从课程内容的组织方式来划分，课程可分为（ ）A
学科课程与活动课程B
分科课程与综合课程C
必修课程和选修课程D
显性课程和隐性课程
考题
单选题学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程，称之为（）。A
显性课程B
隐性课程C
悬缺课程D
核心课程
考题
单选题美国学者杰克森在1966年首先提出了一种新的课程概念，这种课程是（）A
隐性课程B
显性课程C
学科课程D
活动课程